CERSP::中国高中新课程

　　我完全同意吉万松同志代表省样本校高中新课程实验工作调研组所作的反馈。我来三亚一中多次，系统了解情况有两次。一次是2002年6月参加三亚一中一级学校评估来的。这次是第二次。两次来对学校教育教学改革与发展的进展都有真切的感受。
　　02年来的总体印象：三亚一中是改革发展中的三亚一中。学校有改革意识，有发展思路，内部管理体制和教学科研多方面都做了不少工作。注重内涵发展，走科研兴校之路。课题研究开始显示出特色。学校优雅的生态环境和蓬勃向上的学校文化，赏心悦目，学校处处都印刻着精细管理的痕迹。学校领导班子是把心用在办学上、育人上、教学上。
　　两年后再来学校搞高中课改的调研。三亚一中在可持续发展路上继续前进进步。最值得赞赏的是对学校文化建设的重视，并由此开始发生深刻的变化。学校班子不仅能认识到学校文化重建是新课程最深层次的改革，而且借新课程实验的契机，用新课程理念提出建设学校文化的新思路。对学校的精神文化、制度文化、组织文化、行为文化、环境文化，提出了内涵丰富、目标明确的要求。有具体实施的措施和明显的效果。这在我省是凤毛麟角。学校文化建设，目前还没有引起普遍重视。不重视不熟悉不思考学校文化建设的学校并不鲜见。那种校园建设得不错，但没有文化品味的学校也不是个别。有些校长意识到学校文化建设的重要，但学校文化还处于"书面文化"、"口头文化"阶段，处于"说起来重要，做起来次要，忙起来不要"的状态。在三亚一中，我们能够具体感受到学校文化气息，学校文化各层次要素的作用，感受到三亚一中凭借着新增添的学校文化的"催化"作用，学校共同的价值观、信念正在确立，人的行为方式在不断自我更新，学校走科研兴校、教研兴课之路，内涵发展之路，人本管理之路，充满生机活力。
　　什么是学校文化？简单说就是学校共同的价值观、信念和行为方式。
　　价值观，是学校改革发展的最高原则。不同的价值追求，人们看事情，决策事情和行为选择都不一样。现在高中有两种最明显的泾渭分明的价值追求：一种是分数至上、一切为了应试的功利追求，一种是使每个学生都能成功，都得到发展，不仅仅是能学好书本知识，而且能发挥潜能和特长，特别是能提升思想、走向崇高。新课程是否定前者的。改革课程首要的是要树立新的课程价值观。一中的班子、教师认同和坚持新课程的价值追求。学校明确提出不搞分数至上、升学率唯一。与领导、老师座谈和听课有两点给我印象很深：第一，老师认同新的课程理念和课程目标，教学设计、教材处理和课堂行为的选择和是非判断都能从课程价值上进行追问。我昨天追问数学吴老师，用什么标准来判断和确定教学内容中要讲清楚和不要讲清楚，要展开和不必展开的。他们回答很好，要从知识的基础性和迁移性，有用性，学生的兴趣和需要两方面考虑。这就是课程意识，是用课程的价值观来指导教学内容的取舍。第二，老师能够理解新课程对旧课程所作出的改变，尽管这些改变并不是完美的，但并没有用旧有的价值尺度去衡量新课程。师生们不仅对新课程的优越性、而且对新课程各方面不成熟的地方，有待改进的地方，困难和问题，都是满腔热情的。在这里没有消极、冷漠、观望、投机，没有去拨弄失灵的算珠。比如，对新教材，可以说新教材不是尽善尽美的，有的教材需要改进的地方还不少。但教师们都能从新课程价值追求上肯定新教材，正确对待有争议的教材结构，昨天，英语、语文、数理化，几乎所有的老师都谈到新教材，无论是肯定优点，还是指出教材的问题，都是满腔热情的，还认真就新教材的改进写出了书面意见。如，历史两位教师，对有争议的教材结构变化，用学以致用的历史课程价值功能，认为历史教材的变化，虽然有缺憾，但是抓住了西瓜丢掉了芝麻。这与现在一些同志对旧课堂、旧教材的毛病那么宽容，而对新课程的问题没有认真思考就对新课程断然否定是不一样的。课程改革是不是值得做，必须做，取决于新课程本身的科学性和发展性。这是通识培训主要学习解决的问题。进入实施后，这件值得做的事情却很难做，怎么办？三亚一中没有就此否定或不去改革，而是努力探求新课程实施的策略、步骤、措施条件和方法。教师们对这项伟大改革的热情给我留下很深的印象。对待一项改革的态度，是源于对改革本质和必要性的真正认识。表明三亚一中在学习和理解新课程中下了功夫的，是抓住了关键。那种对新课程抽象肯定，具体否定，其实并不能否定新课程。抽象肯定实质已经在价值观上肯定了新课程，具体否定恰恰是各执行层努力的问题。正是认同这种价值追求，改革的信念才会坚定，信念坚定了才会有不懈的努力。新课程明显增加了老师的工作量，但三亚一中的老师都乐此不疲地去探索。数学组吴老师说："对新课程大家都感到时间紧。上课时，我感到轻松、学生感到轻松。前提是，老师备课要化功夫。"老师开学就把新课程理念交给学生。并把学分认定的要求讲清楚。利用学分制，促进学生自主学习。使学分认定真正起到导向、激励、过程管理等作用。现在学生会预习，上课会积极配合，会提出问题。作业减少的时间用于预习。化学组冯老师挖空心思出好题目，两个晚上没有睡好，还打电话与广州同学讨论。生物缄概念不清楚，打电话问医生。请家长和学生来讲课。发生在老师身上的这些事例，让我在感动之余想到，如果没有一种追求和信念，不认同新课程和学校的愿景，谁愿意这么干？让老师丢掉轻车熟路的东西，走一条探索的路，陌生的路，用自己的多换得学生的少，用自己的辛苦换来学生的轻松，没有支持新课程价值的信念是不会这么去干的。我们说，新课程价值观、信念已经体现在三亚一中师生的行为中，是有许多实际例子，有说服力的。
　　我为什么专讲这点呢？是因为这是课程改革至关紧要却并没有引起普遍重视的问题。因为对课改不熟悉，关注多的是课程观念如何转化为教学行为，新课程的操作方法、技术。这可以理解，但仅此是不够的。比这更重要的是学校文化。课改能够坚持做下去、乐此不疲地做下去，不受干扰地做下去，最终靠的是学校文化，成败最终比的是学校文化。特别在高中课改不完全具备条件的情况下，在别人不理解的情况下，在可能没有直接功利而承担着风险的情况下搞课改，用什么支撑学校的课改能走下去。是文化，价值观、信念，愿景……。如果没有正确的价值追求，没有信念，新课程做不下去。象恩格斯说的，在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。"学校的改革和发展，最终要看这种精神，要看学校能不能培育这种精神。课改深层次的改革，是要改变人，改变学校的文化。我很高兴三亚一中的领导能有这个远见。
　　两年前，我在校本教研的调研中，就意识到这个问题的重要。现在教师改革的热情不能持久，学校教研流于形式的重要原因：学校没有催人奋发、促人反思的文化氛围，没有形成探究、合作、对话的文化。学校不能只扮演被动执行指令，应付检查的角色，学校发展不能仅靠外在监督与检查这唯一的动力。学校要有内在的动力，要有自己的教育理想，当然也要有自主发展的权力，否则，什么样的改革都是不能做到底的。因为发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校自身文化来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。以前谈教育改革，关注的是教育及其改革内容的本身，而忽视承载教育、教育改革的学校，以至于难以达到预期的目标。这里面有个简单而又重要的道理：人不能改变环境时，人只有改变自己。也就是到什么山唱什么歌。近墨者黑，近朱者赤。环境好，促使人向好的方面改变，环境差促使人向差的方面改变。新课程需要新文化。课程改革的根本依托在于学校文化重建，即建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校。新课程深层次的改革，就是改变人，改变学校文化。我们不能设想，"星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，麻油灯吱吱地响，山村的夜晚还有什么亮？"学校还是以前的学校，管理还是以前的管理，机制还是以前的机制，新课程怎么能在学校立足？现在谈新课程实验困难，往往对学校文化的滞后不予注意。我想，在课改走过一段后，大家都会关注这个问题。党的十六大提出建设学习化社会。学校首先要建设成为学习化组织。需要也会促进大家比以前更注意学校文化建设。
　　我们高兴地看到三亚一中的同志们，无论在准备和实施阶段，在认识，解剖和战胜课改困难做出了卓有成效的努力。
　　在准备阶段，三亚一中为课改做了及时周全的改革准备。按照省里提出的要
　　求，新课程运行和组织动员两方面准备都做得充分。确保有序运行的工作条件和工作流程，做到秩序不乱。确保各方面基本形成共识，解除疑虑，保持良好改革状态，做到思想不乱。对学生、家长的宣传教育不仅学校做，而且教师重视做。教师能自觉认识和利用学分认定来管理教学过程，来激励学生，唤醒学生的主体意识。
　　进入新课程后的状态也好。能认真贯彻执行国家的课程方案，课程开设门类和开设程序，开设课程的条件保证都有较好的落实。制度齐全。教学状态有明显的变化，学生主体意识被唤醒，教师正在重新认识课堂，也就是重新认识教师和学生生活的舞台和空间。努力探求和培养学生新的学习方式。传统的唯教材、唯教参、唯教案的教条化，教学结构、教学方式和课堂管理行为模式化，教学目标，教学组织形式，活动角色单一化，课堂中无真正的互动、无交往静态化和课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法的静态化正在克服。特别是教师课堂理念端正、精神状态很好。学生负担减轻。学生训练时间减少，预习时间增加。
　　而更让我们高兴的是，支配着一中在准备和进入新课程所做努力的是一中人在价值观、信念方式形成的共同愿景，奋发向上，积极进取的文化。是班子带头成为新课程文化的身体力行者，学校文化不是说给师生听的，不只是对外塑造形象用的，学校文化更应是学校领导，特别是一把手的价值标准、思维方式和做事风格。领导重心下移，面向一线，面向问题解决，提倡民主平等参与合作的管理风格和组织职能。在实验年级，主要领导亲自上课，主持和参与模块教学的教研，给教师作示范。"上梁不正下梁歪"。在学校文化建设上，领导以身作则同样是关键。
　　校长对我说，要淡化学校组织的行政色彩，提升学校的文化品质，努力建设学习型组织。说得很到位，也在新课程准备和实施中有很好的体现。三亚一中以项目研究为载体，将工作过程和研究过程结合起来，做好高中新课程的准备工作和实验工作。校级领导和有关中层部门负责人按新课程系列分成四个项目实验小组实现新课程的领导和推进工作。一是"学校高中课改实验工作方案和重建学校文化方案的形成；新课程传播与社会理解"；二是"校本研训与教师专业发展，评价研究与师生评价"；三是"学校课程方案形成和学生选课指导，课程安排和教学实施"项目工作推进小组。四是"课程资源开发利用；综合实践活动的实施与管理"项目工作推进小组。看得出四个项目模块不是纯研究性质，而是与领导分工结合的，用项目研究整合力量，推进工作。校本教研，不仅制度化，而且非制度化了。与教学结合的的问题探讨，团结合作的同伴互助，已成风气。不局限在教研活动时间研究问题了。
　　从深入的角度，从实验研究的角度，同时我们也看到，课程改革使我们面临许多新问题，还有待于研究，实验，有待于重视解决。我们也是带着问题下来的。在调研文件中我们就提到四个问题，这些问题与严校长介绍中谈到的困惑是一致的。诸如，
　　教材内容过多，容量偏大的问题，
　　讨论法教学影响教学进度的问题，
　　怎样评价学校、教师和学生的问题。
　　标准、教材和教辅要求不一致如何把握的问题。
　　师资、实验等资源条件满足不了选课的问题。
　　家长教育观念有待转变的问题。
　　专业支持力量不足的问题等等。
　　这些问题没有人可以拿出包医百病的良药。只能在今后的实验中加强研究解决。为了这些问题能够得到很好的解决。高中新课程除了领导持续重视外，就课程实验本身，要重视两项工作：一是评价的改革；二是校本研训要落实。从评价改革，首当其冲的是高考，省里已成立了专门的项目组进行研究，我想，虽然不能说第一年的高考改革就能解决评价中所有的偏差，但起码新的高考改革方案要努力体现新课程的理念。不应该让认真改革的学校和老师吃亏。对校本教研落实主要是专业支持力量不足和资源缺乏。省研训院怎么与教学同步，指导全省校本教研，怎么整合全省的力量，并将这种力量和资源作用显示和发挥出来？靠现有的这几人是远远不够的。现实的需要和困难逼迫我们走常规教研网络化，或网络教研常规化之路。我们的网站是一个网站群，既有学科网站，也有师生个性化表达的网络方式，我们建立的师生成长博客网站，让我能跨时空经常性的与师生沟通交流，及时了解到课改，教学和教研的情况。师生在这种互动交流中，也感到很有收获。我希望三亚一中要加强用技术支持校本教研的力度。参加到省里网络区域性教研中来。
　　三亚一中是我省高中新课程实验的样本校，通过这次调研，我们进一步对学校做的工作有了更详实的了解，明确了我们今后要做的事情。新课程困难问题很多，但是我们感到，坚冰已经打破，航道已经开通，我省的高中课程改革一定能够搞好。这个信心是同志们给的，谢谢大家。