CERSP::中国高中新课程

自从2005年秋季开始，我省高中全面进入新课程实验。语文课程作为一门基础学科，在新课程中所占的地位同样十分重要。新课程新在哪？这个问题在前几天的学习交流和讨论中想必已经比较清楚。这里不再赘述。今天我和大家交流的话题是高中语文新课程与学分制管理问题。
　　在整个新课程改革实验体系中（课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价），课程评价是牵动着教与学每一个人的重要环节。无论是课程的功能还是内容，无论是课程的结构还是实施，即便是课程管理都离不开评价。只有经过评价才可能使人们对相应的内容有深刻的认识，才可能在相应领域的实验中心平气和地实施。所以，评价这一环节的重要性我们怎么认识都不为过。
　　--人人都渴求得到公平合理的评价
　　在实际的教育教学和学生的学习过程中，人人都期待得到公平、合理、科学的评价。这里我不妨举一个例子来说。那是2001年秋，义务教育阶段的课程改革刚刚拉开序幕。我和一些教育厅领导、部分学校校长、主任到湖南省长沙市开福区参观学习。一天上午，我们来到了该区的一所普通学校。这所学校处于城郊结合部，学校条件比较一般。但是，课改实施为时不久所带来的变化却是令人欣喜不已的。那天，我和一些同志走进课堂听了一节艺术课。艺术课的课题是《春天》。上这节课的老师是一位美术老师。他先引领大家背诵关于春天的诗歌，然后又引导大家唱了一首关于春天的歌曲，接着又组织大家欣赏课本上有关春天的不同类型的美术作品。在整个过程中，同学们情绪都非常高，发表意见很踊跃。这堂课的重点板块就是采用分组合作的方法，用手中的笔画自己心中的春天。在老师的指令下，同学们迅速行动，小组合作也很积极。我们听课的老师也在此时走到各个小组跟前进行观察、感受。一段时间后，各小组作画完成。老师组织同学们交流，每个小组派一名代表上讲台介绍本组的作品，然后由其他小组的同学进行评价。尽管每个同学的美术知识和能力各不相同，但是大家都很认真，都能从自己的认识水平出发提出相应的意见。在课堂学习过程中，有老师的评价，同学的评价，相互间的评价，有积极的肯定性评价，也有抱有诚意、不含贬义的批评。我要特别跟大家介绍的，是发生在下课之后的情节。下课以后，我们带着很是满足的心情走出教室。没有走出几步，有一位男同学跑了出来，走到我的跟前。他把他们小组的作品《春意》递到我的面前。他急切地说："老师，请你对我们小组这张画提点意见。"很显然，这位同学可能注意到我在他们合作作画时在他们周边逗留多时。对于同学的要求，我有一点意外，可以说是猝不及防。对于绘画我没有什么研究，但是，面对学生渴望的目光，我也只好勉为其难了。我说："谢谢你对我的信任。我对绘画没有什么研究，说得不对请原谅。"我接着说："确实，我在你们小组作画时认真地观察了。我认为，你们这张画有几点很好。第一，你们合作得很好，第二，你们的题目叫《春意》，命题很好，第三，你们的技法很有特色，别的组都是用笔画出来的，而你们组则是用嘴吹出来的，与众不同。"听了我的评点，他很高兴地离开了。我感觉到我的评价是积极的，有一点激励作用，可以满足他的评价希望。当我走出一段路程之后，又听到身后传来叫声："老师，老师--"我感觉到好象是叫我的。转身一看，果然，还是先前那位同学。他急急忙忙地跑到我面前，很恭敬地把他们小组的画递到我面前，说："老师，我们小组的同学一致认为你的评价很公正，我们决定把这张画送给你。"听了这番话，我心里真是很激动。从这位学生真诚的话语中和和他满意的面容上，我感受到，评价真的很重要，人人都迫切要求得到评价，得到公正、合理、积极的评价。
　　--高中语文课程评价的改革与实践
　　（一）评价的基本理念和目的
　　关于评价
　　评价不仅仅是考试，考试只是评价方式中的一种形式。
　　评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它伴随着教学活动的每一个环节，是教与学主要的、本质的、综合的组成部分。
　　课程改革的成功，必然有评价方式改革相随相伴。
　　评价应提供以人为本的思想，建构个体的发展。
　　让被评价者最大程度的接受评价结果，才是评价的最大效益。
　　语文教育评价是依据语文课程标准所提出的目标和理念，在系统收集语文学习资料的基础上，对语文学习过程及其结果进行价值判断的教育活动。
　　语文课程评价改革的目的
　　不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
　　（二）改革语文课程评价在实践中创造发展
　　由于课程结构的改变，教学方式和评价方式必然发生变化。评价方式怎么改？没有现成的答案，只有在实践中探索，在实践中创造。
　　就语文课程而言，评价改革的重点是：关于学生的学业评价，包括"学业成就测试、学分管理"等；关于教师的教学评价，包括"重建新课程教学常规，改变教研方式"等。这里主要就学生学习评价谈一点看法。
　　--关于学生学习评价
　　评价学生学习的指标可以有很多，最主要的有课堂常规学习和学业成就测试与学分管理。
　　**课堂学习常规评价
　　什么是常规？常规就是不用说就能照着做，是在实践中历练自然形成的一种经常性的习惯性行为。
　　现在学生学习不理想的根本性问题就是两条：1、在义务教育阶段，学科基础没有夯实，因而形成不了能力；2、良好的学习习惯没有养成，学习态度问题没有解决。为此，我们在新课程实施中必须继续加以解决。
　　课程改革中要解决的问题有新问题，更多的则是老问题。常规，习惯，就是老问题。老问题，要当作新问题来看待、来解决，要用新思路来研究、来解决。比如我们学校通过校本教研查找问题而提出的"语文学习良好习惯养成"的课题就是用这种思路来开展的。
　　课堂教学是学生学习的主阵地。评价学生一定要从过程抓起。在过程中强调习惯，培养习惯。
　　课堂常规学习是最基本的学习方式。实施新课程，要的是传承和发展。结合我省中学生的学习现状来看，首先是要继承，其次才是创新。
　　当前学生课堂学习最需要强化的是什么？我认为，最需要强化的是常规学习方式。
　　常规学习方式抓什么？简而言之，就是习惯、态度与状态。有了良好的学习习惯和端正的学习态度与饱满的学习状态，参与学习，合作学习才有可能，我们所追求的质量和效果才会有保证。习惯需要培养，态度需要引导，状态需要调适。
　　过去，我们只是把课堂当作传授知识的地方。所以，我们研究的就只是教师，只是教师的教学，教师的教学技术。我们现在研究课堂，要从课堂生活的角度，从课堂主人的角度，从课堂效率的角度，从课堂与学生的关系等角度来认识。
　　学生在学习期间，课堂是他们生活的主要空间形式。学生来到学校，走进课堂，谁都会带着渴求与期望。他们都有发展的需要，都有表现的欲望和得到认同、得到指导、得到激励、获得成功的美好愿望。所以，我们的评价起点首先应该考虑的是学生的心理需求，生理需求。我们的评价要适应其最近的可能发展区。特别是要引导学生良好的常规学习习惯。
　　实施高中新课程，在评价方面最突出的变化莫过于学分制管理。
　　学分管理是基础教育阶段学业管理的崭新课题。此前我们已经习惯于以学校或专业规定学生的修业年限和学习总时数，经考核合格为毕业标准；一般以班级授课制为基础；计划稳定性强，培养人才规格划一为特点的学年学期制。为此，对于新课程所采取的学分制管理显然感到不习惯、不适应，有的甚至是不理解。
　　实行学分制管理与过去的管理模式有什么区别？
　　首先，评价的主体--由外部转向内部，学校成为学分认定的主体。
　　过去，对学生的学业成就认定以外部为主，统考为主，学校只是一个执行机构。实施新课程，高中学校需要成立学分认定委员会及学分认定小组，负责学生高中修习期间的学分认定工作，教师和学生都是学分认定不可或缺的参与者。
　　其次，评价的方式--由单一的结果测试转向过程与结果并重。
　　过去，学生的学习结果就是分数，现在的呈现方式是学分。学分的获得，依据是模块学习成就。模块学习成就不再是简单的模块考试成绩，而是由包括模块考试成绩在内的加上模块修习课时和模块修习过程等三大因素构成。
　　第三，测试的组织实施--由过去的行政部门考了算转向学校组织命题测试为主、行政部门监控测试为辅。
　　经过一年来的实验，我们的认识在不断提高。以下几点，可以成为我们的共识：
　　1）学分制管理的基础在于以模块学习为单位。模块学习与以往的学习评价方式相比，
　　好处在于时效性强，综合性要求相对较低。对于相当部分学习基础和能力较弱的常态学生而言，有利于他们根据阶段学习的特点安排学习，有利于克服时间长、内容多不善于综合的弱势。
　　2）学分制管理强调的是全程管理，重结果，更重过程。在新的学习管理方式之下，学
　　习时间与学习过程都显得重要起来。对于解决学生的迟到早退旷课缺席等问题都起到了促进作用。在这里，我们把过程中的管理权交给学生和教师，加强了学生的相互促进与监督意识，同时也增强了教师的管理权威。
　　3）学分制管理对于结果的处理使用有利于促进学生学习态度的转变。模块学习的考试
　　检测不是学习的简单结束，而是一个教育过程的承先启后。模块考试后的订正、面批、面谈、补考等等工作，既是学习不足的弥补，同时也是对学生学习态度、学习方法、学习兴趣的引导和教育。教师可以借助这些环节，不失时机地对学生进行引导和引领。
　　学分认定与管理，重在实践操作。但是，作为一项新的管理模式，要做到真正接受并有效实施是有些难度的。
　　--学分认定面临困难
　　随着高中新课程的不断推进，人们对学分认定与管理的认识也在逐步加深。但是，如何使得学分认定这一高中新课程的亮点能点亮学生心中的学习之火，使学分认定真正成为促进学生有效学习的积极手段，使学分认定的过程成为帮助学生弥补学习不足、夯实学习基础、提高学习认识、激发学习兴趣的过程，这是摆在每一位高中新课程实验者面前极为现实而且必须努力做好的一件实实在在的事情。
　　我们应该看到，在新课程推进伊始，本着一股热情，照着专家们的意见，几乎所有的学校都拿出了具有本校特点的学分认定方案。在新课程实验的进程中，人们又几乎无一例外的遭遇到认定与管理中的许多实际问题和困难。比如认定过程需要做的工作成倍地增加，教师学生不堪重负；认定过程中各学校之间的攀比，生怕自己做真了吃亏，劳而无功；学生家长不理解：孩子上学交了钱，结果还要重修，学校负什么责任？重修的结果加重了孩子的负担，原本基础就差，又要重修，岂不雪上加霜？认定了学分又怎么样？有什么用？……
　　在这样的遭遇战中，有的疲于应付，叫苦连天，硬着头皮木木地做；有的马马虎虎，一团和气，简单应付过关就成；当然，也有的在冷静思考，探索有效办法，探究适合中国国情、符合海南省情的高中教育学分认定之路。
　　怎么做？面对出现的问题，我们该如何解决？这是我们必须回答的问题。
　　--学分认定还是要解决认识问题
　　在这里，我们没有必要对学分的概念作无谓的论证和甄别。我们需要从实践层面探讨一些问题：学分认定的真正意义是什么？学分认定的过程是否只是一个材料文本的积累过程？如何有效实施学分认定与管理？学分认定的结果如何使用？
　　学分认定的意义是什么？有人认为就是对其学习结果的认定，有人认为就是对学生学习过程的管理，也有人认为新课程这么要求，我们就得这样做，等等。我们认为，学分认定，不是简单的认定结果或是过程管理。学分认定，它只是一个手段，其目的在于通过做这么一个环节，既可以对学生某一学段的学习结果进行认定记录，可以对其学习过程进行管理和制约，更为重要的是应该把这一手段的积极意义--认识学习意义，自我管理学习，夯实学习基础，激发学习兴趣--落实到位。优秀学生可以通过学分这一媒介，多学、快学、学优，落后学生可以借助学分这一媒介少学、慢学、学实。其实，多、少、快、慢、高、低，无论对什么人，都是相对的，只要合适就是最好。特别是落后学生，义务教育阶段学习欠帐的学生，正是要通过少、慢、低来实现补足基础、夯实基础的目标。也只有低标准、慢节奏，少学分（略微超过毕业学分要求），才能使之看到希望，感受成功，从而对学习产生兴趣，在原有基础上逐步提高。只有达到了这样的目的，才能说是真正实现学分的意义。
　　--学分认定程序需要配套跟进
　　学分认定涉及的方面很多。我们不仅要有总体方案，还得有配套方案、举措。
　　总体方案，主要是从指导思想、基本原则和实施办法提出操作性程序与办法，在实施过程中必须建立与之相配套的东西。比如《学生模块学习过程评价表》《学分认定登记表》《军训学分认定表》《社区服务记录表》《社会实践学分认定表》《研究性学习学分认定表》等。此外，还必须修订适应新课程特点的《高中学生学籍卡》《学生学习情况家庭报告书》等等。
　　--过程管理要体现学科特色
　　修习过程反映：过程反映包括修习过程中的态度、参与教学活动的情况，完成作业等各项任务的情况，从事与修习内容相关的实验和实践活动等。过程反映由学科教师根据学生的表现及学生自评、互评等情况确定是否达合格水平。
　　这一过程性内容应该努力体现学科特色。比如语文学科，过程记录决不能只是单元检测成绩记录，还应该包括诸如朗读、背诵、默写、周记、作文、演讲、答问、创作等，当然也包括单元检测成绩。内容可以根据学科特点以及学校特点有所选择、有所创造。
　　--管理过程应该讲求责任分担
　　学分认定的过程是否只是一个材料文本的积累过程？现在学分认定工作之所以难为大家心悦诚服的接受，一是认识本身不够到位，二是文本材料确实缠人、烦人。首先，我们认为，学分认定少不了文本材料；第二，学分认定决不是为文本而文本；第三，要科学设定文本的量和文本处理方式。学分认定的基本要素是三点：学时记录，过程评价，考试成绩。学时记录就要考勤，谁考？教师加学生。这就是要落实教师的教学管理和学生的班级管理。上课点名作为教学管理的一个基本前奏，做起来应该是不难的；学生考勤是班级管理的基本手段，加强学生之间的自我管理，应该成为一种教育追求。过程评价，要符合学科特点，要提出刚性指标，模糊不清的难以操作的尽可能不列或少列。参与学习状况、完成作业数量、单项检测结果应该成为基本要素。这些工作随时记录也不是什么难事。模块考试成绩，原本就有结果呈现，及时登录即可。三大要素的文本登录处理，可以借助学习小组，学科学习代表的配合进行。关键是教学管理部门要将有关要求和文本表册提前提供给学科教师，并能够经常性地进行检查和提醒。在实际操作中，有的教师因为学生做事不熟练，完成任务不到位，于是就把工作收回自己做，这种越俎代庖的做法既达不到教育培养学生的目的，又增加了自己的负担，这叫作自酿苦果自己尝，自加负担自己扛。我们教育工作中出现的一些"怪圈"，往往就是这样造成的。
　　学分认定少不了文本积累，但决不能为文本而文本。当改革进程到了一定阶段之后，我们就很有必要对其量和处理方式逐步形成一定之规。文本要成册，不要总是像传单一样满天飞，既显得不严肃，又不利于管理。处理要有明确分工，教师、学生、班主任、教务科等个人和部门要各负其责，形成学分认定与管理的任务工作链。
　　--努力做到学分认定的有效实施
　　如何有效实施学分认定与管理？这里所说的有效实施，主要是指学段修习完了之后，如何综合认定其学分以及如何确定补考和重修，并努力使这一过程起到激励、警示和促进的作用。我们的每一个学分认定方案，都对学分认定的三大要素所占比重做了相应的界定。我们认为，其中最重要的一项指标就是考试成绩。我们不能说你修满了学时，过程中也没有特别差的表现，无论考试结果怎样都赐予学分。考试结果不理想，其原因还是要在过程中去找。当然也不能因为考试成绩好，过程表现很差也给予学分。过程与结果应该努力做到统一。
　　我们认为，大凡考试成绩较差，都有必要进行补考，然后根据补考的情况，结合前两个要素进行综合评价，以确定重修的名单。一般说来，只要我们教学的标高和考试的难度没有人为地拔高，模块考试结果在最后10％左右的学生都有必要进行补考。补考同样是手段，目的在于引导学生审视自己的学习问题，在认真订正首次考试卷的同时，认识自己的不足和存在问题，然后再参加相应的补考。有了这一过程，本身就促进了学生的学习。所以，最后需要重修的学生所占学生总数的比例宜乎控制在2％左右。重修的人数多了，不利于调动大多数学生的学习积极性，而且对于常规教学以及教学组织等方面工作都会带来很多问题；过少，达不到教育的目的，特别是不能够真正地有助于提高教学质量。
　　对于重修，我们不能简单地照搬高校的做法，让学生到下一学年重修重考。如果这样做，其结果是，学生所承受的压力时间过长，负担过重，且又可能造成重修累积，始终处于新学与重修的纠缠之中，由此所造成的心理问题是可想而知的；此外，由于不同学段的教材变化以及教师的教学关注程度等问题，也会给重修的学生增加相应的负担。因为，处于高中学段的学生毕竟还不同于有较强自治能力的大学生，同时也有必要增强相应学段教师的教学责任心。基于这些因素的考虑，我们认为，高中学段的重修应该与选修区别开来：选修是积极主动性质的，可以跨年段学段；重修是消极被动的，不宜跨年段，只宜跨学段。这样处理，应该是比较有效的实施。符合教学实际，符合学生实际，符合学生心理特点，积极因素大于消极因素。
　　--要妥善处理学分的使用问题
　　学分认定的结果如何使用？当然，我们说学分认定的意义主要在于认识学习意义，自我管理学习，夯实学习基础，激发学习兴趣。但是，如果没有相应的直接相关性作用的制约，其结果也会逐步蜕变为一种形式。我们认为，以144学分作为毕业要求是一种作用制约。另外，学分修习的多少还可以设定相应的层级，用以作为报考高等院校的门槛。比如，144学分，达到高中毕业要求，获得报考高校大专资格；150学分，获得报考大学本科资格；160学分获得报考本科一批资格；170学分具有通报资格。同时，从学分和学力的结合层面，可以设定相应学分可以上报一个档次但不能越档报考的规定。这样可以使得学分认定的结果与文化修习的过程尽可能地统一起来。这样做的目的既可以促进学生的学习追求，也是为了逐步建立学生实事求是、量力而行的心理适应度，避免不切实际的盲目追求。当然，这些举措要进行必要的论证，要开展大力度的宣传，得到家长和社会的广泛认同。希望在今后的高考方案修订中考虑到学分结果的使用问题，使得学校的学分管理不断强化，日趋完善。
　　--模块考试与命题
　　在学分认定中，模块考试非常重要。考试就要命题，学生学习的阶段成果是通过符合课标要求、符合学生实际的命题来实现的。因此，作为一名合格教师，不仅要有较高的教学能力，还必须具备组织检测和考试命题的能力。
　　--教师要研究命题，学会命题，做到会教善考。
　　如果说学分认定在操作中还存在这样那样的问题，这和教师的业务素质密切相关。比
　　如工作责任心问题，有效地合理利用时间的问题，特别是对于过程中的检测与模块考试的命题技术问题等等。这也是我们所说的不光要会教，还要会考。考试就得会命题。但是，我们不能不说，很多的老师不会命题。盲目的"拿来主义"，简单的拼凑方法，拙劣的翻版做法，严重阻碍着我们的学业水平评价工作。只有使得我们的教师不仅会教，而且善考，既会教又会考，才能有效地实现"教"与"考"对学生学习的积极引导。
　　如何组织考试？怎样命好一份试题？
　　在模块学习过程中，可以采取非书面、非笔答式的灵活多样的形式进行检测，其结果应作为学分评定的重要组成部分。
　　模块考试是一种新的检测方式。一般可以采取书面笔答方式进行。
　　模块考试的命题要依据是〈〈课程标准〉〉，吃透模块教材的教学要求，充分考虑学习和复习时间较短的实际情况，特别是要从学生学习的实际出发，体现模块考试的基础性、发展性。要加强教与学的沟通，教与考的要求应该相一致，教学要求与考试要求都应该有相当的透明度，让学生通过学习学会考试，通过考试学会学习。
　　根据省教育厅的文件规定，学业水平考试的要求是：以课程（模块）标准对基础知识和基本技能的要求为依据，侧重对基础知识和基本技能的考查，包括外语听力和其他操作性考查。
　　模块考试的命题，宜从以下方面考虑：
　　（1）命题的指导思想要明确
　　课程标准的核心精神和要求，是以促进学生发展为根本性目标，实现公平、有效、激
　　励和发展的原则，面向全体学生，真实全面地反映高中学生在语文学科学习目标方面达到的水平，同时有利于推进语文学科教学改革，有利于提高教师的职业道德和专业水平，有利于全面提高语文学科的教育教学质量。
　　（2）试题的立意重在全面考察学生的语文素养
　　根据语文课程标准的核心理念，应该全面考查学生的语文素养。在坚持《课程标准》的基础上，兼顾不同学习水平和不同发展状态的学生，最大限度地为每一个学生服务。
　　试题要突出整体性、应用性、综合性，体现情感态度和价值观、过程与方法、知识与能力三个纬度的交融。在考查学生适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力的时候，重视考查创新精神和实践能力。
　　（3）试题要体现语文作为人文学科的特点
　　命题要渗透考查情感体验和感悟，体现语文学习中情感态度和价值观的正确导向。在考查对文本的基本理解时，要考虑突出学生的个人感受，尊重学生在理解上的个体差异性；尊重学生所做出的深浅不同的层次的理解，以及多元理解的可能性。题目要为学生充分发挥想象力和创造性提供足够的空间。要善于根据所选文本的个性特点来命题，充分发掘语言材料中的关键点，尽量体现语文课程的自身特点。
　　（4）试题载体的选择要体现时代性、人文性
　　试题的载体要反映当代科技、经济、文化、社会发展的鲜明特点。尽可能遴选学生所关心的内容作为试题的载体。选择涉及科技方面的材料作为试题载体，最好是学生有兴趣的新科技成果，并从语文学科与其他学科之间相沟通的角度出题。
　　增强试题的综合性和实践性，试题与社会实际和学生生活的联系，注重考察学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。
　　（5）面向全体学生，注重基础知识考查和能力测试
　　考查语文基础知识，要根据现代社会的特征和需要，精选对学生全面发展和终身有用的内容，着眼于语文知识的内化和实际运用。应设计出具有实际问题情景，让学生在一种与日常生活和学习中经常会遇到的真实情景中去实施"问题解决"，多用这样的题目来考查学生掌握基础知识的情况。语文积累的考查要有利于引导学生重视课外阅读和写作，提高实际的阅读和表达能力。