开展校本培训 提高教师素质 促进学校发展
—澄迈中学高中课改阶段性工作总结（系列之三）
校本研训是推进课程改革，提高教师素质，提高教育教学的重要措施之一。学校坚持把校本研训作为学校的一项重要工作来抓，把教师队伍素质的提高作为学校生存和发展的根本大计。澄迈中学在教师校本研训实践中，创造性地开展了一系列富有特色、行之有效的研训活动，确立了“德艺双修，全面提高”的校本培训理念，建立了“层级管理、管训结合”的校本培训管理体系，构建了“分层――研训――师导――定向”发展型学校校本培训模式。在上级主管领导、专家的正确指导下以及全体老师的共同努力，校本研训取得了一定效果，主要工作总结如下：
一、校本培训的基本做法
（一）明确目标，准确定位，全面规划校本培训。
澄迈中学教师队伍的不足之处：（1）目前我校在岗教师中，40岁以下的青年教师占全体教师总数的69.1%。他们思想敏锐，精力旺盛，勇于进取，但是，他们缺乏老一代教师对社会人生的深层感悟，不少人在市场经济大潮的冲击下，往往容易把个人价值凌驾于事业与岗位之上，一遇诱惑，心浮气躁，根基动摇。（2）教师队伍处于新老交替的高峰期，老教师认为自己的经验丰富，习惯于传统教法，再加之很快退休，在教法改革上不大下功夫；年轻教师特别是近年刚毕业的大学生，还处在熟悉教材，适应教学生活的阶段，他们对处理教材、组织教学、管理调控课堂深感困难重重，无力涉猎教育学、教育心理学、教学论等相关知识。（3）传统教育观根深蒂固。正是基于此，制定了我校的校本培训目标，即：“三兴”——培训兴师、培训兴教、培训兴校；“三出”——出素质教育高质量、出教育教学新经验、出教学骨干名教师；“三高”——师德修养高境界、业务素质高水平、教育教学高技艺。同时明确提出，在教师培训上必须德艺双修，即教师职业道德和教育教学技能技艺同时培训，同时提高，二者不可偏废。
（二）加强领导，科学管理，建立有效保障机制。
1、转变观念，提高认识，形成校本培训良好氛围。
观念的更新，认识的提高是校本培训顺利开展的前提。通过宣传动员，广大教师深深认识到：校本培训是素质教育的需要，是教育改革的需要，是提高教学质量、提升自身素质的需要，更是竞争时代自身立足的需要。从而增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本培训的热情。目前，我校教师参与校本培训已成为一种自我需要，一线专职教师100％参加了校本培训，浓厚的校本培训氛围已蔚然形成。
2、加强领导，健全机构，实行校本培训层级管理。
坚强有力的领导是开展校本培训的首要条件。我校成立了校本研训领导小组，形成了由"一把手"亲自抓，分管副校长具体抓，各科室相互配合抓的校本研训领导机构，具体负责校本研训工作。在具体的工作中又逐步确立了校本培训层级管理体系。
3、建章立制，强化管理，确保校本培训顺利开展。
为了使校本培训活动更加规范、深入地开展下去，结合学校实际制订了《澄迈中学教师培训管理暂行规定》、《澄迈中学校本培训手册》等，严格规定：⑴在职教师必须参加培训；⑵每周二下午两节课和周二晚上作为校本培训固定时间；⑶实行点名制，教师培训不得迟到、早退、旷课等，培训期间的考勤纳入学校正常的劳动纪律管理。同时，建立校本培训激励机制，对校本培训成绩优秀者和教科研取得成果者给予物质和精神奖励，培训结果与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。
4、增加投资，落实经费，提供校本培训物质保障。
开展校本培训，必须有相应稳定的经济来源。在办学经费十分紧张的情况下，学校领导高度重视校本培训工作。千方百计多渠道筹措资金，落实经费，为开展校本研训工作奠定了坚实的物质基础。
（三）精心组织，认真实施，全面落实“四环”模式。
根据我校的校情和定位，我们构建了“分层――研训――师导――定向”的培训模式，积极实践校本培训。
1、分层建组，明确目标。
根据教师实际，我们将学校教师分为四个层次，即新任教师、合格教师、骨干教师、学科带头人。分层建组，明确目标。
2、研训结合，促进发展。
由于每个层次教师的起点不同，需求不同，决定了校本研训不能一刀切，必须根据教师的层次水平，因材施教，循序渐进。做到每项培训有计划安排、有培训笔记、有检查记载、有考评反馈、有责任部门和责任人。每次培训定时间、定地点、定主题、定中心发言人。
在校本研训的实施中，我们做到研训结合，学以致用。一是落实教学常规。二是确保教研实效。三是落实专项活动。通过开展优质课竞赛、教学开放周、同课擂台、论文评选等，以活动促培训，以培训促发展。四是开展专题研讨。五是进行科研尝试。着力通过问题探究和问题解决，引导教师进行科研尝试。对于有价值的问题，鼓励教师将其确立为课题进行研究。利用校本培训中所学的知识、理论把课题研究和解决教学实际问题有机结合起来，通过解决实际问题，反馈信息，调整课题研究的思路和方向。
3、分类师导，全面提高。
一是专家指导。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，我们先后采取“请进来，走出去”的方式，聘请专家到校举办专题讲座、进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。通过听课、评课、查看教学笔记、教师座谈等形式，对教师的教育教学进行具体的分析指导，帮助教师提高教育教学水平。
二是校长引导。在校本研训工作中校长以身示范，每年带头承担校本研训任务，担任校本培训教师。如陈东云校长作教育教学的专题报告，王和圣副校长作了《怎样说课》、《师德》等专题讲座，其他校领导也做了研训报告。
三是骨干辅导。为充分发挥骨干教师的模范带头和辐射作用，学校大力开展“骨干为师”的活动，凡是被确认为骨干教师并参加了省级以上骨干培训学习的，必须做校本培训的培训者，采取经验交流、专题讲座、讲示范课等多种形式对全校教师进行培训，让骨干教师的知识和经验在教师中得以传播，发挥他们的最大效应和辐射作用。
四是资源传导。几年来，学校还坚持外出学习汇报制度，凡学校安排的外出学习培训，回校后必须当好“二传手”，写出详细的学习汇报材料在全校或一定范围内交流，听课的要在全校范围内上汇报课，从而做到了“一人学习，全员受益”，实现了资源传导和共享。
4、定向发展，有的放矢。
通过分层研训和分类指导，每个教师都有了不同程度的发展和提高，对自己在教育教学各方面的能力、专长以及兴趣爱好都有了较为清晰的认识。几年来，先后有近20名新任教师通过培训达到了合格教师水平，1名教师成为特级教师，8名教师成长为省级骨干教师，20名教师成为县级骨干教师，学科带头人也渐次成熟。每个教师都在校本培训中体会到了成功的快乐和喜悦，校本培训成为教师的一种自我需要和追求的目标。我们也将继续探索完善校本培训模式，进一步促进教师的专业成长和学校的全面发展。
二、创新校本研训活动 促进教师专业成长
（一）、创设同课擂台，让教师充分展示自己的教学才能
同课擂台是指同一学科的教师就同一课题进行课堂教学展示，是一种教学交流和评比形式。通过同课擂台，达到共同反思、相互反思、相互学习、相互提高的目的，从而促进教师专业发展，形成积极向上催人奋进的研训氛围。
同课擂台的教研模式：
(一)选定课题。教研室根据学校教学教研工作计划，提前一周布置任务；教研组长通知本组教师做准备，拟定评委人选、教师授课顺序，备课组一起选定课题。
(二)评定年级学科擂主。 备课组长、年级教师确定课题并进行“三次备课两次反思二次飞跃”，进行“同课擂台”教学活动并进行教学工作小结，评定年级学科擂主。
（三）学校擂主。 各学科组选出本学科擂主以后，进行全校各学科擂主之间的课堂教学评比，评出全校的擂主。
同课擂台活动的反思：
(1)同科组的老师就同一课题进行研究和实践，大家都对同一问题进行过认真的思考，有利于共同反思，因此这样的反思有深度，效果好。
(2)改变了传统的公开课、研究课或评优课的一人上课大家听课评课，由个别人或少数人唱主角的现状，让大家都有展示自己、充分发挥自己教学水平的机会，达到共同提高的目的。
(3)教师参与的热情高，并且都做了积极、认真的准备，体现了人人不甘落后的局面，初步建立了学校的研究氛围。
(4)为科组的教研活动注入了新活力，教研活动不再单调而乏味，特别是评比后的集中总结和反思，一改过去不爱发言的状况，大家畅所欲言，气氛热烈
(5)教师们的在相互竞争的同时又能相互合作，体现了比较好的团队精神，使研训活动充满智力。
二、建立教师论坛，让教师充分发表自己的意见和建议
澄迈中学以一定的制度保证了学校教研活动的开展，设立教师论坛就是其中的一例。学校将每周二晚上20：00至22：00定为教师论坛活动时间。每到周五的晚上，学校都会组织开展一定主题的研讨活动，全体教师都参加活动。教师论坛的活动内容有：
（1）邀请专家做课改校本研训等报告；
（2）观看新课程录像；
（3）各擂主现身说教；
（4）前往锡山中学跟班学习的老师谈学习体会；
（5）外出学习的领导、教师报告会；
（6）我校省级骨干教师优秀教师谈“我的教学故事”；
（7）教师们“寻找教育教学的遗憾”
（8）高中课改的专题报告会等。
教师论坛内容多样、丰富多彩、轻松愉快，教师积极参与，踊跃发言，总结交流教学经验，分享成功喜悦与探讨教学的遗憾，促进了教师专业化水平的提高。相聚周五教师论坛，成为教师艰苦教学生活之中的一件乐事。目前，我校已经形成了前所未有的教研氛围，大部分教师发生了从怀疑到理解，从反对到支持，从被动到积极参与的可喜变化。教师论坛的设立为教师探讨教育教学问题，发表自己的观点见解提供了一个很好的平台，使教师在研讨的过程中反思自己的教学行为，提高对教学问题的认识，也使学校的一些教育教学问题在研讨的过程中找到了解决问题的方法。但高兴之余，也应看到不足之处：如个别教师消极对待，有的教师中途早退、有的甚至冷嘲热讽，态度不够端正；教师的主动性不够，还是被动发言，缺乏积极的对话和探讨；发言的老师较少；理论探讨的深度广度不够等，这些问题有待今后进一步改进。
二、借助现代教育技术，使教学反思更有针对性和实效性
教学反思有多种形式。澄迈中学在教师教学反思过程中，采用了一种比较先进的课堂教学反思形式——录像反思，取得比较好的效果。澄迈中学的课堂教学录像反思是与学校的课堂教学的评比活动结合在一起的学科组选出一节课后，在全校进行不同学科之间的教学评比，在整个评比的过程中每节课都进行了录像并刻录成光盘。此外还从每一节课中选出其中的一些亮点或教学片段进行汇集，制成光盘，让全校教师共同观看学习。
评比完后每位教师都认真观看自己的教学录像，从另一个角度审视自己的教学行为和教学表现，找出自己的得意之举，以及缺点和不足，有效地改进自己的教学。
正如人们常说的那样，旁观者清，当局者迷。在平常的教学中，一个教师往往不容易发觉自己课堂教学中的一些缺点和毛病， 如口头禅、提一些无效的问题、多余的动作等，教师通过观看自己的教学录像，往往会为自己的一些不良习惯感到不好意思，也正因为如此教师才会增强改进的决心，这比同伴的善意指出和帮助的效果要好得多。
四、借鉴先进经验，让“三次备课两次反思两次飞跃”活动成为教师专业发展的积极因素。
“三次备课两次反思”活动是目前在我国教育先进地区的学校中普遍采用的一种行之有效的教研形式，这种活动能充分、有效地发挥同伴互助专业引领作用，在活动中达到共同反思和共同提高的目的。澄迈中学每学期举办一次课堂教学评优活动，所推选参加评优的课通过“三次备课两次反思两次飞跃”的形式来产生，借助这种形式以促进校本研训活动的开展。其作法是：每个学科组选出参加评比的老师，该老师先以个人备课的方式，写出一节课的教学打算，并在教研组集体备课中进行说课，学科组的同伴针对该老师的教学设想提出改进建议，该老师在对同伴建议进行反思的基础上第二次备课，接着就自己准备的这一节课代表该学科组参加学校的教学评比，并进行全校性的评课、议课活动，该老师在全校性评、议课基础上进行第二次的反思，并进行第三次备课，然后形成自己比较成熟的切合澄迈中学实际的教学设计。
“三次备课两次反思两次飞跃”是一种比较的研训活动形式，澄迈中学在校本研训活动中采取了这种作法，教师们参与的积极性高，体现了教师良好的精神面貌。老师们感觉到从中了解了许多来自经验丰富的教师及其他同伴的有效教学方法和实用的教学信息。
五、创办校刊校报，打造教师交流和学习平台
澄迈中学创建了校刊——《教研专刊》、《教学快讯》和校报——《澄迈中学报》，为教师打造了一个交流的平台。教师可以在校刊校报上发表自己的观点、交流自己的教学体会和教学感想，谈自己的学习心得，讲自己的教学故事，等等。到目前为止，出版了4期《教研专刊》、两辑《教学快讯》和10期《澄迈中学报》，校刊和校报已成为教师交流学习的园地，一些教学成果和成功的教学经历得以展示在全校师生的面前，让教师们在艰苦工作之余能享受到成功的喜悦和工作的快乐。
一分耕耘，一份收获。澄迈中学创造性地开展了一些形式多样的校本研训活动，通过扎实有效地校本培训，通过老师们的不懈努力，我校教师队伍整体素质明显提升，学校的教育教学质量逐年提高，2004年3月，我校荣获全省唯一的“国家级校本研训”基地的称号，04年高考、中考也取得优异成绩，得到了上级领导和社会各界广泛的认可。
许劭俊、王和圣、邝观鹏整理