精心组织，科学实施，积极稳妥地推进高中新课程
海南省国兴中学
2004年秋，我校和实验区各兄弟学校一道，怀着兴奋的心情走进了高中新课程。一年来，我们从学校实际出发，按照“提高认识，积极准备，精心实施，稳妥推进”的思路，在学习中不断认识新课程，在实践中逐步理解新课程，正视并设法克服课程实施过程出现的问题和困难，保证了我校课程改革实验工作的稳步推进。
一、认真组织，积极准备，为课程改革创设支持条件
在新课程准备阶段，我校根据省课改办的部署，认真做好组织准备工作，成立了高中课程改革领导小组，全面规划统筹课改工作；成立了学科指导小组，具体指导新课程的教学研究工作。为保证新课程的顺利实施，我们在高一年级重点配置了一支业务精，素质强，有责任心，勇于改革，结构优化的教师队伍，每个学科均配备有学科带头人、省级以上骨干教师。在此基础上，我们重点抓好新课程培训和环境建设工作。
在师资培训方面，我校主要采取集中培训与岗位培训相结合的方式进行。集中培训主要是派员参加省级、国家级新课程培训及在校内组织专题培训。去年一年，我校高一年级任课教师中，40%接受了国家级培训，其他教师也先后参加了省级培训。寒暑两个假期，我们又在校内组织了两期共10天时间的全员集中培训。通过培训，老师们对课程方案、课程标准以及教育实践要求都有了比较清晰的认识，教育思想教学观念均发生了明显的转变，同时也激发出投身新课程改革的巨大热情。为帮助教师尽快适应新课程，我们在抓好集中培训的同时，重视抓好以更新专业知识和提高课程实施能力为重点的岗位培训，引导教师边教边学。新课程实施以来，广大教师积极参加研究培训活动，教师之间形成了一股学习热潮，课间课后互相求教共同讨论的情景随处可见。此外，我校还利用一些教师参加省高中课改项目组研究工作、教材评议推荐工作的有利条件，充分发挥他们的引领作用，推进了我校岗位培训的深度，提高了岗位培训的层次。
在环境建设方面，我校一年多来共投入资金140多万元，用于改善教育技术环境、购置课程改革的有关图书资料、添置物理、化学、生物及通用技术等学科的仪器设备。教师有了较好的备课条件，高一年级的所有教室都建成了较高标准的多媒体教室，高一学生还拥有了自己管理自己使用的计算机室。在加紧硬件环境建设的同时，我们认真整合已有资源：一是改变资源建设与管理条块分割的局面，统筹配置和使用各类设施设备。二是将部分场馆、实验室合并改造为综合性场馆、综合实验室，力求一物多用，一室多用。三是加强管理，科学安排，盘活现有资源，最大限度地提高资源的利用率。在软环境方面，为了营造浓厚的新课程学习氛围，根据新课程的要求和师生的实际，加大宣传教育力度，除出版好优质的宣传板报外，校领导及有关专家为学生和家长举办新课程专题报告会并进行对话答疑，组织多次课改年级学生及家长代表座谈会，了解情况，倾听意见建议。老师充分利用教育教学过程向学生解读新课程方案，共同讨论新课程标准，使学生能够全面认识新课程，积极主动地走进新课程。为保障新课程的顺利实施，我们对有关管理制度进行了修订或重建，特别是对课改年级教师劳动报酬与奖励有了较大的倾斜，形成一个有利于新课程推动的激励机制。如高一年级教师周课时普遍较少，但他们的备课量却很大，教师投入的时间精力并不比毕业班少，学校据此对高一教师的工作量补贴标准进行了调整，调整后高一任教两个班（1个模块）每周8节的工作量补贴等同于其他年级每周12节的工作量补贴。我校还将“认识新课程，实践新课程”作为今年教研年会的主题，重点推介高一年级的研究课、优秀论文和案例。这对于正确评价课改年级教师的工作，激发他们的工作热情产生了积极的作用。
二、科学规划，精心实施，积极稳妥地实施新课程
科学地进行课程编排，使教学有序地实施、学生有效地学习，是实施与管理的最基本问题。我们根据国家课程方案的精神，在规划好三年课程的基础上，对高一4个学段的课程安排作了实验尝试。语文、数学、英语、物理、化学、体育、音乐、美术必修模块平行开设，政治、历史、地理、技术必修模块对分开设。既保证了每一位学生在八个领域中同时学习，又使学生承受适量的学习任务，也解决了某些学科师资暂时调配不及的困难。
在周课时的安排上，我们也有过一些犹豫，新课程压减了必修课的课时，而内容含量并没有减少。是增加课时，还是另外寻找突破口？我们就此组织教师展开讨论，并通过讨论形成了共识：既然是实验，就应当严格执行《方案》，解决课时不足的问题，应当在转变教与学的方式，优化教学过程，提高课堂教学效率方面做文章。一年来，我校一直坚持按方案要求安排课时，除技术、艺术、体育与健康三个科目外，其他科目模块均按每周4课时开课。从目前检测及调查的情况看，各模块的教学进度与质量是可以得到保证的。
为保证新课程平稳有序的实施，我校不断健全教学研究的指导、管理网络：教研室和教务科负责全程管理，统筹教研；教研组负责开展课程研训活动，组织全组教师对新课程中遇到的难点热点问题，进行学术研讨，为实验老师提供专业支持；年级组负责组织学生选课、监管课堂教学创新探索活动和开展学分认定初评工作。学科备课组在教研组和年级组的督导下，开展课堂教学的系列研讨活动，包括课程标准和实验教材的综合学习分析、制定和调整教学计划、各单元（或主题）的教学设计、以教材为主的教学资源整合的思路和方法以及优化课堂教学的案例分析等等。科任老师在备课组研讨的框架下，充分利用网上资源，发挥个人优势或特长，设计情境、选择教法并实施课堂教学。
在学习评价方面，重视学生学习过程的评价，力求更好地促进学生的全面协调发展。学校建立了以等级（或分值）方式来记录学生的成长经历及发展程度的课程管理和过程性评价制度，把课时记录、学习过程考核、模块考试均合格作为确认学分的基本条件。课时记录坚持真实反映学生参加学习的情况，模块考试努力体现课程标准要求，并增加了操作考查、实验考试等非纸笔考核形式。学习过程考核师生共同参与，注重引导学生在自评和互评的过程中，学会反思学习过程，共同诊断学习状态，寻找和发现学习中存在的问题，并在老师的指导下获得新的学习方法和策略。
在学生选课指导方面，我们编制了《选课指导手册》，确定了学生选课的基本程序并开始运行。学校根据师资条件，统筹安排各学科开出的选修模块，教务科、教研室组织人员协助年级做好选课工作。目前，我校已分两个阶段先后开展了选课指导工作。前一阶段，我们让学生根据学校提供的选修模块清单、个人兴趣爱好和发展志向，以及指导教师和家长的建议，列出个人三年选修模块清单。组织学生规划三年选修课程，一是让学生全面了解高中阶段的课程设置并做出个人选择；二是让学校全面了解学生的选择方向，从而使学校开设的课程更科学合理，更符合学生的实际要求；三是为每一学段的选课工作做好了准备。在后一阶段，我们根据学生的选课方向，指导学生确定下一学段的选修课程。在学生初步拟定选修课程后，公布下一学段开设的选修模块的任课教师以及教学特点，让任课教师与学生见面，阐述课程目标、内容要求及教学方略，接受学生咨询。学生在此基础上做出选择。学生选择教师的方式改变了过去由学校统一指派任课教师的做法，使师生在共同了解的基础上自愿组成合理的教学共同体，有利于在教学活动中创设平等和谐的氛围，促使教师更加关注学生，自觉改进教学方法。
在选修课的教学管理方面，我校重点抓好时间安排上的统筹和学习过程的管理。时间安排上，我们每天确定相对固定的选修课时间，在这一时间段内，学生按教学班走班学习。学习过程则主要依靠任课老师和各学习小组进行管理。
在校本课程的开发方面，我校也取得了一定的进展。语文、英语等学科多名教师编写并开设了《苏轼在海南》、《英语写作》等多门课程。通用技术类的校本课程《黎族织绵》也已经开课并受到学生的普遍欢迎。
三、解放思想，勇于实践，积极探索有效的课堂教学模式
课堂是课程改革的主阵地。高中新课程要取得较大成功，就必须控制和缩小从理想课程到现实课程、从课程实施水准到结果水准之间的差距。而要缩小这一差距，最首要的就是要认真研究和解决课堂教学问题。
新课程实施伊始，教师们当中一种比较典型的心态是，如果高考及相关评价制度不改革，课程改革就必然是不彻底、不全面的，由此也可能会导致课程目标的大打折扣，同时也极可能出现谁改谁吃亏的结局。我们认为，高考及相关评价制度的改革已属必然，而新课程已经启动，这种心态不转变，新课程是难于有效实施的。为解决这个问题，我们一方面加强理论学习，展开教育思想讨论，另一方面从研究课堂教学问题入手。我们认为，只有切实解决课堂教学中出现的新问题，才可能消除教师顾虑，避免出现“背”着新课程、“抱”着旧课程，或者是讲与做“两张皮”的情况。
新课程实施后，老师们面临的一大难题是必修模块教学课时不够。新课程教学不是不要双基，而打基础是很难“开快车”的。我们意识到，要解决这个矛盾，需要大胆改革长期以来形成的极为固定的、功利化的教学模式，探索适应新课程的教学模式。据此，我们引导教师从优化教学设计、优化课堂教学入手，全面优化教学过程，力求通过探索努力，为新课程的推进提供最实在最有力的支持。
在教研室的指导下，各教研组每周都围绕某个共同关注的教学问题进行分析研讨，并由参加国家级新课程培训的老师和国家级、省级骨干教师上研究课，老师们有针对性地观察课堂教学，共同诊断，分析和反思课前设计与实际效果的差距，寻找改进的策略。在共同拟定新的教学方案后，又由其他老师施教，课后再组织讨论。通过这样的方法，凝聚教师的智慧，在共同判断、研讨、评价的过程中，发现并解决共同关注的教学问题，同时也为实施新课程提供可资借鉴的案例。在这个过程中，各教研组充分发挥骨干教师的引领作用，将骨干教师和新任教师组成一个教学实践的共同体，相互听课交流，共同对新课程中的热难点问题以及教学困惑的问题进行研讨，在真实的教学场景中实现了互相支持、互相促进。
教师作为独立的个体，有着不同的知识结构和教学经验，年级组经常组织不同学科之间的教师就教学实践的问题，进行研讨、交流和合作，使人文学科与自然学科的老师得到互补，从不同的侧面和角度理解和推动新课程。学校领导小组经常深入课堂调研，倾听师生感悟的心声，针对实施的实际问题，及时召开课改研讨会议和组织学术沙龙、学生学习座谈会，从理论高度审视实践问题。在抓好校内教研的同时，我校与其他重点中学开展了教研联动活动，充分挖掘各校的潜力和资源，实现了资源共享，优势互补。
如何用好教材，发挥各种资源的作用，也是我们一年来重点研究的问题。在认真研究各科课程标准的基础上，我们围绕在课堂教学中如何有效使用教材，如何整合教育资源进行了一些有益的探索。如语言与文学、人文与社会领域学科，从整合知识间联系和学生生活经验诸方面联系入手，对一些课文尝试以专题单元来组织教学。在数学领域，充分利用“几何画板”等技术平台，将数学问题的呈现更形象直观，从而启迪学生思维，引导学生从合情猜想走向逻辑论证。理化与技术学科，以生活或实验的事实为载体，揭开概念的本质及自然规律的内在联系，使学生体验到科学就在身边，学习在于自己探索。体育、音乐、美术学科，组织学生参与实际活动，培养体育精神和审美情操。学校教育技术优势，也在教师收集运用教学资源、改进课堂教学方面充分发挥了作用，各学科开展的现代教育技术与课程整合的探索研究也取得了阶段性的成果。不断深入的研究和尝试，使我们认识到教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解科学文化的重要资源。对新课程的教学模式，教师们已从最初的体验感悟到目前的具有一定的理性认识，并能大胆去探索追求。
新课程实施一年，我们真切地感受到改革的艰辛，但我们同时也体验着成功的喜悦。我们欣喜地看到，学生的学习态度和学习方法正发生令人鼓舞的变化；教师的教学行为已经不再是一种按部就班的重复劳作，教学与研究正逐步融为一体，并有效地促进了教师专业的发展；一种由新课程催生的民主开放健康向上的新型学校文化正在形成。这一个学年里，我校先后被评为省科普工作先进单位，省民族团结进步模范单位，全国精神文明建设先进单位。
在回顾一年实验工作的时候，我们也更加清醒地意识到种种不利因素对新课程推进的制约。社会及公众还缺乏对新课程的价值认同，第一线的课程领导者仍然被分数至上的势力包围着，高考升学威胁并动摇着师生对新课程的信心，政府投入的不足影响着学校对课程资源的及时配置补充，学校制度重建的相对滞后影响着新课程有序有效推进，学校或教师在实施过程的不够科学不够规范的操作影响着新课程的现实效果及人们对新课程的评价（如学生学习压力问题，除教材编制自身的原因外，更多的是由于模块学习计划不科学，教学要求盲目拔高，教辅资料选用不合理等因素所致）。
高中新课程的改革实验刚刚起步，伴随着新课程的实施，必然会有更多更新的问题需要我们不断地进行研究，加以解决。与很多学校相比，我们的条件并不是很好，我们迈出的步子也许还不够大，我们仍面临着许多没有解决好的问题。所以，我们比任何时候都更需要树立信心鼓起勇气；所以，我们比任何时候都更加渴望得到专家和同行的帮助和支持。我们相信，只要把握住基础教育课程改革的正确方向，勇于实践，共同努力，高中新课程必定能够顺利推进，并对高中教育质量的全面提高产生积极的推动作用。