以新课程理念探索课改之路
海口市第十四中学 谢维琼

　　随着《关于基础教育改革和发展的决定》的颁布和高中新课程的全面实施，经过一个学年的课改实验，给我们学校带来的变化是巨大的。我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式在变化。总之，新一轮的课程改革，带给我们新理念、新方法、新尝试、新探索。
　　一、注重学习，更新观念，以推动新课改的顺利进行
　　课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和部分旧的教学观念、教学模式发生激烈地碰撞与磨擦。为及时让教师转变观念，更好地推进基础教育课程改革，自2004年暑假开始，我校多次对教师进行通识性培训，并指导教师深入学习各学科〈课程标准辅导与解读〉，增强教师课程意识和课程实施能力。
　　新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。
　　1、健全培训组织，制订教师培训计划。
　　教师是课程的实践者，课程改革成败的关键是教师。我们现在的老师，或多或少地受传统教育理念、教学模式的影响。要实施新课程改革，教师教育理念的转变是推进新课改的先决条件。为了更新教师的教育理念，推进学校课改的顺利开展，落实培训工作是关键。要扎实推进新课改，更需要教师的敬业、奉献精神，为落实新课改的教师培训工作，学校于学年初分别成立了由校长室、教导处、各学科骨干教师等组成和新课改教师校本培训领导小组，制订教师培训计划，分工负责落实课改培训工作。因为，对于新课改，无论是教育专家，还是有经验的教师，都没有现成成熟的经验。我们的做法是一方面既执行上级“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的批示，在新学期前使全体教师都能受到一定机会的培训，特别是起始年级，都要到省级及以上参加新课改的培训，另一方面又结合学校实际，有机地结合教育、教学实践，做好边上岗、边培训、边总结，力求新课改培训的实效性，使全体教师明确新学期要以新的教学理念参与到课改实践中。
　　2、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。
　　①以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实海南省关于国家基础教育课程改革实验工作的实施意见，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。除积极参加省教育厅的新课改培训外，我校自己利用各种讲座、学习加强对教师的培训，使教师在开学之初就对新课程有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念。
　　②重视培训的层次性、灵活性、针对性和实效性。教师的岗位培训不同于学历进修，它要求学与用能有机地结合。所以我校的教师课改校本培训更注重了培训的灵活性、针对性和实效性。校长、副校长教导处主任去年已参加了省、市组织的课改通识培训；国家、省、市教育部门、教研室、教师进修学校等部门通知组织的培训活动，学校教导处能及时地安排好有关教师准时参加，并要求教师培训回校后通过向有关领导汇报或向教师进行必要的传达，或上一堂试教课等，这样既落实了对其他教师的培训，又使教师自己能进行自我消化、提高。
　　3、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质。
　　①通过传、帮、带以及学科带头人的指导培养、教研、集备活动、教师课堂比武、青年教师基本功比赛等活动的开展，提高教师业务水平。把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过学习-实践-再学习-再实践的过程，确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。
　　②学习、培训、科研多投入，让更多的教师，尤其是中青年教师有外出学习、考察提高的机会。为了适应新课改的需要，我校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质，去年九月以来，我校已派出教师赴北京、广州、深圳、珠海、银川等地参加新课改的培训和学习。
　　二、新课改，使我校的教学研究气氛空前浓厚
　　我校的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，教研活动、集体备课早已成为学校的常规工作。新课改以来，我校的教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使我校的教学研究气氛空前浓厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础。
　　1、加强集体备课，发挥群体效应。重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓励创新，加强不同学科间的交流与沟通。改革课堂教学，备课是主要环节，集体备课更是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。
　　①集体备课突出研究风气，增强实效性。集体备课研教研学，尤其研课堂之教，学生之学，实现教师的教是为学生的学服务的转变，每周各组的集备务必达到实效，切忌形式主义。
　　②发挥教研组作用，集集体之智慧。按教材内容（尤其是新教材）将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集备中都应积极参与讨论，发表独到见解。
　　③鼓励倡导教师解放思想敢于创新。集体备课意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。但不能机械地强调绝对统一，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。在加强同学科教师交流的同时，特别倡导不同学科之间的交流沟通，文、理相通，相互借鉴。
　　④加大集体备课的管理力度。组织教师积极参加市教研组织的教研活动，及时了解新课改最前沿的信息，多听新教材的研讨课，不断从中汲取营养，提高自身的业务水平和能力。
　　每周定期进行集备，每周教研做到三定五统一即定时、定点、定中心发言人，统一教学进度、教学内容、教法学潮及思考题、作业和答案。为把握好新教材，教师备课更加注重探讨新教材课程标准，结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段，老师们共同合作、探讨、交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式。以提高课堂教学的质量。每次课后，针对课堂反馈的实际情况，老师再一起研究、反思，相互交流自己课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。
　　2、加强了教师间的教研交流和教师间的团结协作。
　　在实施新课改后，老师们感触最深的就是教师之间毫 无保留的精诚合作。这不仅体现在每周固定的教研活动中，更体现在每节课的课前和课后。每节课前都要共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等，每节课后，都要对出现的问题分析原因，不少教师在业余时间，还经常通过电话、上网等方式探讨教学中的有关问题。以求达到最佳的教学效果。
　　3、校本研训工作已取得一定的成效。我校是市的“校本研训”校，认真开展“七个一”的活动，每个教师都建立培训档案，一年以来已收集汇编了一百多篇的教学案例，一百多篇的课堂教学设计，一百多篇的教学反思等。
　　三、新课改，使我校的课堂教学焕发了新的活力
　　新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本着以学生为本，以学生发展为宗旨，倡导以学生学习为主体的教学观念。在新课程理念的指导下，我校的课堂教学焕发了新的活力，呈现出新的气象。
　　1、教师角色和教学行为的转变。
　　教师从传统教学的传授转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。教师已成为学生最真诚的协作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。象高一(3)班英语教师陈惠萍，她在上《Great Scientists》这一课时，能采用强化记忆法，比赛一分钟，看谁记的单词多，利用竞争机制活跃了课堂气氛，收到良好的效果。
　　2、学生学习方式的转变
　　首先，改变学生的学习态度，倡导学生积极参与教学，培养学习的责任感，养成终身学习的愿望和能力。其次，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”。
　　3、课堂教学充满活力。
　　新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，见解也越来越多了，共性与个性得到协同发展了。
　　4、学生乐于动手，勤于思考。
　　注重学生的学习过程学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
　　在理科教学中，我们重视培养学生收集图片资料及其它信息的能力，引导学生尝试收集和分析资料的科学探究方法。
　　鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假设的基础上进行探究方案的设计和实施，并根据实验结果得出结论、表达和交流。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
　　在文科教学中我们加强了学生课堂阅读的主动参与性，只有学生投入的参与课堂，才能真正的上好课。所以老师们把精力一致放在如何调动学生的积极性上，老师们采用激情导入、鼓励质疑、讨论合作等办法调动学生参与课堂、参与教学的积极性：同时注重对学生的学法指导，并充分利用课外学习资源增强学生学习意识。
　　赏识学生独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识。例如：高一（4）班物理老师吴桂花，在上《向心力与向心加速度》这一课时，让每位学生动手做小球在水平面内的圆周运动的实验，观察实验现象，通过设疑归纳出向心力概念，同学们记忆深刻，反映效果好。
　　5、把课堂还给学生，体现课堂民主。
　　我们在课堂教学研究上，重在研究如何体现课堂民主。努力打破课堂上的教师为中心，贯彻以学生为主体探究性学习的教学理念，在课堂上积极倡导学生主动参与，勤于动手、动口，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，主动获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。老师从学生的实际出发，尽可能地让学生发挥主观能动作用，让学生在独立思考的基础上进行自主学习，学生能问的让学生问，学生能说的让学生说，学生能做的让学生做，使他们真正成为学习的主人。以师生群言堂取代教师的一言堂，真正实现教学的民主，使学生的创造潜能得到发挥。
　　6、把创造还给教师，体现教师自身价值。
　　教师不仅是教学实践的主体，更是学校管理的主体。我们在课程改革实践中努力为教师的创造性劳动创设施展平台，使学校各项工作充满了生机与活力。学校首先建立能促进教师不断发展的评价体系，着重强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教导处、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，从而达到不断提高教学水平的目的。对教师的教学水平不以学生的学习成绩作为唯一评价内容和评价标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断发展，尤其是创新能力发展的新体系。目前，我校已有十二位教师开发了校本课程。
　　四、新课改，初步改变了对学生的评价方式
　　过去我们对学生评价是不够全面，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程。新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，我们改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况纪录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。
　　我们为每一位学生建立了学习档案夹，将学生参加的课内、课外活动，如课堂三分钟演讲、课堂小品剧表演、课堂讨论、发言、课下完成作业及学生在学习过程中的探究报告、实验报告、调查报告、查阅的资料、收集的图片、剪报等，与学生课堂教学相结合，每次活动教师及负责的学生都进行详细记录并将学生活动情况和成果收集进学生学习档案袋中，作为综合测评的依据，每学期进行一次学分认定。
　　我们将考试测查平时与期未结合，既注重知识的学习又要注重能力的培养和思想的教育。这样的评价对学生来说较全面、客观、注重了学生学习的过程，调动了学生积极性。对教师来说，可以从多个方位、角度掌握学生的学习情况，便于因材施教；同时，通过学生参与的积极程度观察出整体学生的学习水平。
　　淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的碰见。对学生的评价呈多元性、主动性、开放性等特点。
　　五、新课改，带给我们新的问题和困惑
　　1、关于对教师、对学生的评价，我们只是做了一些小小的探讨，到底该怎校更好的对教师、学生进行评价，对教师、学生的评价应该有怎样的标准，我们还是感到很困惑。
　　2、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。
　　3、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但是学生中两极分化严重。
　　4、存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下组合作学习有一定的难度。以上便是我校在实施课程改革以来的几点体会和困惑，希望大家为此出谋划策，使课程改革真正落到实处。
　　走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。但是，我们肩上的担子显得沉甸甸的，我们将不断改革创新，不断探索实践，为新课改闯出一条新路，为我国基础教育的发展作出我们育才人应有的贡献！