科学开发校本课程 促进学生全面发展
海口市第一中学
一年多来，我校积极稳妥地推进普通高中新课程改革，在高中新课程教学改革、学分制管理、学生选课、校本研修等方面，取得了明显的成效。2005年4月，我校高中新课程改革的阶段性成果——《新课程 新探索——普通高中课程改革前沿视点》一书，由南方出版社正式出版。教育部课改中心专家、华东师大吴刚平教授到我校调研，认为一中校本课程开发“非常严谨、规范、到位”。现仅从校本课程开发的角度，谈谈我们的一些做法和成效。
一、校本课程开发的教育哲学和目标
从课程角度来看，没有明确的教育哲学，学校就不可能有真正意义上的校本课程的开发。从海口一中“全面发展，人文见长”教育哲学出发，我们确定了构建以人文方向课程为主流选题、兼有其它方向课程选题的比较完整的校本课程体系。首批开发的十多个校本课程选题都是人文方向的。
2003年5月，我校制定《校本课程开发与建设总体方案》和《校本课程开发与建设指南》，从“全面发展，人文见长”教育哲学出发，明确校本课程开发与建设总体目标为：尊重个性发展，促进终身学习，提升人文素养，提高办学品位。具体目标主要表现在三个方面：
1、发展目标：激励和促进学生正确认识自我，选择个性潜能发展的独特领域和生长点，主动学习，培养人文素养，激发科学精神，在全面发展的基础上，培养和发挥学生的个性特长。
2、发展目标：调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，培养出一批具有鲜明风格的学者型教师。
3、发展目标：在充分调研的基础上开发出具有时代特征、海口特色、一中特点的校本课程，开发出一套能促进社区、学校、教师、学生等协调发展的校本教材，总结提炼出校本教材开发和校本课程开发的开发机制、使用机制、评价机制和改进机制，从而推进我校素质教育的实施，形成学校办学特色。
二、校本课程开发的基本原则
整体性原则：要求学生整体参与；课程实施要坚持教育目标的整体优化；课程的实施还要考虑影响学生发展的各种因素的整体协调。
主体性原则：让教师成为校本课程开发的主体，让学生成为学习的主人。
开放性原则：学生对校本课程的选择具有自主权，学生的心态是开放的、自由的、不受压抑的。
以生为本原则：教师设计课程要立足学生的学情，充分考虑到学生的需要、兴趣与经验，运用相应的方法，施以相应的教育，为学生健康而富有个性地发展提供课程保障，使每个学生各自在原有的基础上充分发展其特长。
民主参与原则：校本课程的开发要充分体现人本思想，以教师和学生为主体，学校要创造机会，鼓励师生积极主动、创造性地参与课程建设。要积极倡导社会各界和家长的参与，有目的、有计划、有重点地进行课程资源和课程特色培育。
量力而行原则：最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源，并进行独立、合作开发和研究。
三、校本课程开发的具体程序
1、需求调研
学生有无需求是开发校本课程必须考虑的一个重要条件，因此开发校本课程必须充分考虑学生多方面的需求，这是校本课程开发的出发点。为此，2003年5月我们对高一、高二年级1238名学生进行了校本课程开发研究情况的问卷调查。调查结果发现，学生的需求有相当的一致性，学生最喜欢或最需要帮助的是生活技能与健身、艺术类，占到43.2%；其次是主体性品质导论类和西方文明与国际了解类，而学科特长类在七大类中排列最后。调查结果显示，我校学生对贴近生活、了解世界、关注自我、艺术熏陶等方面的课程方向表现出浓厚的兴趣，渴望通过这些课程的学习能够增长知识，开拓视野，陶冶情操，提升人文素养。以学生的兴趣爱好、个性需求、发展意向基点开发我校校本课程，才是真正培养学生个性的有效举措，达到张扬学生个性，培养创新意识的目的，也体现着“以人为本”、尊重学生主体地位这一教育思想。
2、技术培训
学校在校本课程开发前，有针对性地对教师进行课程开发技术培训。通过系统、有效的培训，学校教师开发校本课程的水平有了很大提高，参与积极性也空前高涨。
3、选题申报
根据学校要求，申报开发校本课程的教师必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。《课程纲要》包括下述内容：
一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。
具体内容：包括课程目标陈述（必须全面、恰当、清晰的阐述课程设计的目标与学习水平）；课程内容或活动安排（要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容，或安排什么样的活动等）；课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级和规模等）；课程评价（主要对学生学业成绩的评定，设计评定方式、记分方式、成绩来源等）。
我校教师申报校本课程的首批选题有40多个，选题内容涉及学生生活、人文经典、地域环境等多方面。
——学生生活的视角。我们以往的课程远离学生的生活环境和生活经验，使学生感到课程与生活没有多少关联。学习的世界其实是一个丰富多彩的生活世界，远离生活世界去学习课程，课程就往往变成了空穴来风。这就启迪我们要从贴近学生生活的视角去开发校本课程，引导学生在生活世界中去学习课程。首批开发的这方面选题有《生活中的数学》《生活中的哲学》《生活中的应用化学》等。
——人文经典的视角。中华民族的历史源远流长，文化博大精深，从先秦散文到唐诗宋词，从元朝散曲到明清小说，以及古今中外历史上传诵至今、脍炙人口的众多美文，都是祖国文化乃至世界文化中的瑰宝，是开发选题的好素材。首批开发的这方面选题有《中国古代诗词欣赏》《<三国演义>的智慧学》《美文品读与朗诵艺术》等。此外，有位老师还申报了《谁说我不能成为红学家》等。
——现有资源的视角。新课程认为教师是最重要的课程资源、强调基于学校现有的师资开发校本课程。我校有位教师原在大学讲授逻辑课程，据此申报了《种下一棵智慧树——逻辑知识泛舟》的选题。再如《影视文学探幽》《物理思想与创造性思维方法》《民族舞蹈与文化》《大众体操与健美操》《三人篮球》《多媒体电脑的组装与维护》等，都是基于学校现有师资开发的选题。如果我们再挖掘校内资源，就还能开发如《管乐的欣赏与演练》《实用摄影艺术》等选题。
——地域环境的视角。海南的海洋资源、生态资源等十分丰富，海口的区域文化更具特色，这些无不是校本课程开发的素材。《彩蝶飞舞——海南生物资源蝴蝶研究》《海南地理环境研究》《话说海口》等正是从海南、海口的地域环境及地域文化来开发的选题。
——案例和课题的视角。把研究性学习的案例和课题研究的成果提升到校本课程的高度来进行再开发，同样可以成为好的选题。如《语文与生活》的选题，就是在12个研究性学习案例的基础上进行校本课程再开发的。《走进英语阅读报刊的世界》的选题乃是由全国教育科学“十五”规划课题子课题《报刊英语阅读辅助教学新模式的研究》转化而来的。
4、选题论证
我们对教师所申报的所有校本课程选题进行了前期深入论证。论证由学校校本课程开发委员会和专家顾问组负责，主要从以下方面入手：一是选题论证，看申报选题是否有创意价值；二是目标论证，看目标陈述是否科学合理；三是选材论证，看课程资源是否合理利用；四是组织论证，看组织形式是否妥当；五是评价论证，课程评价是否可行；六是需求论证，看拟开设课程是否满足学生需要（将拟开发的校本课程拿到学生中去征求意见，让学生试选）。
5、立项和编制文本
经论证立项，首批开发的校本课程选题共有20个。我们要求教师根据学校《首批校本课程开发方案编制说明》编制开发方案，正式编制校本课程文本。我校首批开发的20个校本课程选题是：
——《中国古代诗词欣赏》
——《种下一棵智慧树——趣味逻辑泛舟》
——《〈三国演义〉的智慧学》
——《生活中的数学》
——《生活中的哲学》
——《走进英语报刊阅读的世界》
——《物理创造性思维方法的学习与训练》
——《海南人文文化的研究》
——《民族舞蹈学与练》
——《形体艺术与健美训练》
——《美文品读与朗诵艺术》
——《语文与生活》
——《彩蝶飞舞——海南生物资源蝴蝶研究》
——《海南地理环境研究》
——《话说海口》
——《影视文学探幽》
——《民族舞蹈与文化》
——《大众体操与健美操》
——《三人篮球》
——《多媒体电脑的组装与维护》
6、文本审定
文本审定由学校校本课程开发委员会负责。审定的依据是：确保开发的校本课程具有教育性和趣味性，来激发主体情感、态度、观念的合理形成，而不只是教师个人知识的展示；具有启发性和实践性，来诱导主体探索能力的提高与创新，而不是陈述性知识的灌输；具有特色性和针对性，来促使主体个性发展的飞跃，而不是书本知识的“抄袭”；具有系统性和实效性，来实现人格、认知的发展和完善，而不是零散知识的拼凑。凡符合以上要求的可安排开设，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的，指出研究方向，重新考虑课程的相关内容。经初审通过后，列入《校本课程目录》，提供给学生选择，实施后进行小结再修订。
四、校本课程的实施程序
校本课程的实施程序是一种动态的、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤，必须根据实际情况进行灵活的调整。
1、选课与分班。教研室和教务处设计问卷，向学生进行问卷调查，将学生课程需求汇总发放给教师，供教师参考。教师在开课前，填写《课目教学申请表》和《课程说明书》上交到教务处；教务处将教师上交的申请表汇总成《课目表（课程菜单）》和《课程说明书》下发给学生，供学生选择；学生据此填写参加课程的《申请表》上报教导处，教务处根据学生的选择人数（一般一个班不少于20人，方能开课）制定《课程安排表》，安排教学。
2、课程开课。2005年4月至今，我校有马向阳校长的《中国古代诗词鉴赏》、林珏副校长的《生活中的哲学智慧》、陈光安老师的《话说海口》、邢春文老师的《〈三国演义〉的智慧学》、李淑兰老师的《种下一棵智慧树——逻辑知识泛舟》、陈模老师的《三人篮球》、钟园老师的《生活中的数学》等校本课程均已正式开课。
3、学时和课时安排。目前，我校校本课程每门课每周2个学时，均已完成24学时任务。每周星期五第七、八两节课作为全年级集中教师授课时间。校本课程的开设打乱行政班级制，学生自由选课，实行走课走班制，秩序很好。
4、授课要求。学校要求校本课程的授课教师精心设计教学，改革教法，转变学习方式，促进学生发展，真正体现“教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、系统性、实效性”。
5、课程评价。主要包括教师评价和学生评价。（1）对开课教师的评价：包括学生选择课程的人数，学生实际接受的效果，领导与教师听课的评价，学生问卷调查的结果，教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况等方面的最终评价。（2）对学生的评价：主要实行学分制，允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。学分给定主要包括学生学习该课程的学时总量、学生在学习过程中的表现、学习的客观效果等因素，其中，以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，最终综合起来评价。
五、校本课程的管理
建立管理机构。我校成立了由校长、教师、课程专家、家长共同参与的校本课程开发委员会，委员会下设校本课程开发研制部、校本课程开发专家顾问组。为了确保校本课程有效实施，学校成立以教学副校长为组长的校本课程实施领导小组，负责统筹规划和领导工作，制定《管理办法》。
落实管理责任。校本课程开发管理，主要由学校教研室具体负责开发组织；校本课程实施管理，主要由教导处和德育处负责落实具体计划和学生管理。从为学生的学习生活服务的宗旨出发，还明确并给予校长、教务人员、教师、学生及家长等在校本课程管理中的权责，
健全保障机制。学校为校本课程开发与实施提供必要的设备与经费，健全各项有关的管理制度，聘请专家指导，并主动地与上级主管部门沟通，加强与所在社区的联系，争取广泛的社会支持，以保障校本课程管理的有效实施。
六、校本课程开发的成效
提高了教师的课程开发能力。2003年5月至今，学校已开发21门校本课程，有8门校本课程已开课。为了培养学生的创新精神和实践能力，广大教师能够严格按照国家课程改革精神和学校《校本课程开发与建设总体方案》要求，在承载着高中新课程实验的艰巨教学任务同时，认真查资料、做实验、联系社会实践、设计教案等，为开发出有自己特色的校本课程做出了的巨大努力。学校高一年级的高中新课程改革实验，尤其是校本课程开发与实施，已成为学校的一道风景线，丰富了学校课程文化。
促进了学生综合素质的提高。首批20个校本课程开发纲要列入了出版的我校高中新课程改革的阶段性成果——《新课程 新探索》一书。在首批开发和开设的校本课程基础上，学校总结经验，着手校本课程全面开发工作。首批富有特色的校本课程，学科范围广、内容丰富，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。
整合了校内外有关课程资源。学校在充分挖潜自身课程资源的基础上，还利用和整合社区、家长等方面的课程资源，得到了社会的广泛支持。学校聘请8位博士后担任课程改革指导专家，与学校长期合作，开发出《科技前沿》课程，提高学生的科技素养。
形成了良好的读书学习氛围。我们积极创建“学习型学校”，以“读书节”活动为载体，积极开展师生读书学习活动，读名著，赏名画，听名曲，使读书成为学校的一种风气，使读书成为师生的习惯。我们制定了《关于新课程背景下教师读书研修活动的方案》，向教师推荐教育教学名著，通过各种形式展示读书成果，交流学习体会，为教师的生命发展打造亮丽的精神底色。我们以文化节、艺术节、体育节为载体，通过开展广播站、文学社、运动队、合唱团、管乐队、英语俱乐部以及篮球、足球、舞蹈俱乐部等社团活动，努力激发师生参与校本课程开发的内在动力。