真做 做真 做实在
海南师范学院附属中学 吴益
高中课程改革转眼间已经一年了。回首这走过的历程，酸甜苦辣，艰辛疲惫，可谓一言难尽。但是，总的感受是：我们迈出了坚定的步伐，我们有了可贵的体验。如果要用一句话来简单地概括的话，我的体会是：对于一件关乎国家民族发展、关乎一代人成长的大事，对于经过科学论证、决定要做的大事，我们一定要真做，不能假做；一定要把事情做真，不能做假；一定要做实在，不能做虚，要从实际出发，把科学的理念与具体的实践相结合，力避理想化、简单化、片面性。总之，课程改革的路只有向前，只能前进，必须强调稳步发展、健康发展，必须倡导多维发展、特色发展。
高中课程改革涉及的面很广，要解决的问题很多。我仅就学分管理与认定问题谈点体会和看法。
一、我们的做法
——学习，提高认识；讨论，形成共识。
学分管理是基础教育阶段学业管理的崭新课题。此前我们已经习惯于以学校或专业规定学生的修业年限和学习总时数，经考核合格为毕业标准；一般以班级授课制为基础；计划稳定性强，培养人才规格划一为特点的学年学期制。为此，对于新课程所采取的学分制管理显然感到不习惯、不适应，有的甚至是不理解。
基于新课程推进中的学分管理问题，我们首先从学习入手，着力于提高认识。通过学习，在项目组的引领下，我们组织老师们展开讨论，在以下方面认识有所提高。
1）学分制管理的基础在于以模块学习为单位。模块学习与以往的学习评价方式相比，好处在于时效性强，综合性要求相对较低。对于相当部分学习基础和能力较弱的常态学生而言，有利于他们根据阶段学习的特点安排学习，有利于克服时间长、内容多不善于综合的弱势。
2）学分制管理强调的是全程管理，重结果，更重过程。在新的学习管理方式之下，学习时间与学习过程都显得重要起来。对于解决学生的迟到早退旷课缺席等问题都起到了促进作用。在这里，我们把过程中的管理权交给学生和教师，加强了学生的相互促进与监督意识，同时也增强了教师的管理权威。
3）学分制管理对于结果的处理使用有利于促进学生学习态度的转变 。模块学习的考试检测不是学习的简单结束，而是一个教育过程的承先启后。模块考试后的订正、面批、面谈、补考等等工作，既是学习不足的弥补，同时也是对学生学习态度、学习方法、学习兴趣的引导和教育。教师可以借助这些环节，不失时机地对学生进行引导和引领。
——撰案，讨论修改;实施，逐步完善。
认识提高不等于问题的解决。问题的解决，首先要有一个比较合理的方案，可以付诸实施、操作的方案。既要有总体方案，组织机构，更要有配套方案和落实跟进措施。
为此，我们除制定了总体方案，从指导思想、基本原则和实施办法提出了操作性强的程序、办法，更拟定了与之相配套的东西。比如《海师附中学生模块学习过程评价表》《海师附中学分认定登记表》《海师附中军训学分认定表》《海师附中学生社区服务记录表》《海师附中学生社会实践学分认定表》《海师附中高中学生学籍卡》《海师附中致学生家庭报告书》等等。
在学分管理的实施过程中，我们感到需要解决的配套问题很多，在学习过程的链条中，还有一些环节需要改进和完善，还要考虑解决如何使得过程操作简便易行。
二、我们的想法
——学分认定面临困难
随着高中新课程的不断推进，人们对学分认定与管理的认识也在逐步加深。但是，如何使得学分认定这一高中新课程的亮点能点亮学生心中的学习之火，使学分认定真正成为促进学生有效学习的积极手段，使学分认定的过程成为帮助学生弥补学习不足、夯实学习基础、提高学习认识、激发学习兴趣的过程，这是摆在每一位高中新课程实验者面前极为现实而且必须努力做好的一件实实在在的事情。
我们应该看到，在新课程推进伊始，本着一股热情，照着专家们的意见，几乎所有的学校都拿出了具有本校特点的学分认定方案。在新课程实验的进程中，人们又几乎一无例外的遭遇到认定与管理中的许多实际问题和困难。比如认定过程需要做的工作成倍地增加，教师学生不堪重负；认定过程中各学校之间的攀比，生怕自己做真而吃亏，劳而无功；学生家长不理解：孩子上学交了钱，结果还要重修，学校负什么责任？重修的结果加重了孩子的负担，原本基础就差，又要重修，岂不雪上加霜？认定了学分又怎么样？有什么用？……
在这样的遭遇战中，有的疲于应付，叫苦连天，硬着头皮木木地做；有的马马虎虎，一团和气，简单应付过关就成；当然，也有的在冷静思考，探索有效办法，探究适合中国国情、符合海南省情的高中教育学分认定之路。
——学分认定还是要解决认识问题
在这里，我们没有必要对学分认定与管理的概念作无谓的论证和甄别。我们需要从实践层面探讨一些问题：学分认定的真正意义是什么？学分认定的过程是否只是一个材料文本的积累过程？如何有效实施学分认定与管理？学分认定的结果如何使用？
学分认定的意义是什么？有人认为就是对其学习结果的认定，有人认为就是对学生学习过程的管理，也有人认为新课程这么要求，我们就得这样做，等等。我们认为，学分认定，不是简单的认定结果或是过程管理。学分认定，它只是一个手段，其目的在于通过做这么一件事，既可以对学生某一学段的学习结果进行认定记录，可以对其学习过程进行管理和制约，更为重要的是应该把这一手段的积极意义——认识学习意义，自我管理学习，夯实学习基础，激发学习兴趣——落实到位。优秀学生可以通过学分这一媒介，多学、快学、学优，落后学生可以借助学分这一媒介少学、慢学、学实。其实，多、少、快、慢、高、低，无论对什么人，都是相对的，只要合适就是最好。特别是落后学生，义务教育阶段学习欠帐的学生，正是要通过少、慢、低来实现补足基础、夯实基础的目标。也只有低标准、慢节奏，少学分（略微超过毕业学分要求），才能使之看到希望，感受成功，从而对学习产生兴趣，在原有基础上逐步提高。只有达到了这样的目的，才能说是真正实现学分认定的意义。
——管理过程应该讲求责任分担
学分认定的过程是否只是一个材料文本的积累过程？现在学分认定工作之所以难为大家心悦诚服的接受，一是认识本身不够到位，二是文本材料确实缠人、烦人。首先，我们认为，学分认定少不了文本材料；第二，学分认定决不是为文本而文本；第三，要科学设定文本的量和文本处理方式。学分认定的基本要素是三点：学时记录，过程评价，考试成绩。学时记录就要考勤，谁考？教师加学生。这就是要落实教师的教学管理和学生的班级管理。上课点名作为教学管理的一个基本前奏，做起来应该是不难的；学生考勤是班级管理的基本手段，加强学生之间的自我管理，应该成为一种教育追求。过程评价，要符合学科特点，要提出刚性指标，模糊不清的难以操作的尽可能不列或少列。参与学习状况、完成作业数量、单项检测结果应该成为基本要素。这些工作随时记录也不是什么难事。模块考试成绩，原本就有结果呈现，及时登录即可。三大要素的文本登录处理，可以借助学习小组，学科学习代表的配合进行。关键是教学管理部门要将有关要求和文本表册提前提供给学科教师，并能够经常性地进行检查和提醒。在实际操作中，有的教师因为学生做事不熟练，完成任务不到位，于是就把工作收回自己做，这种越俎代庖的做法既达不到教育培养学生的目的，又增加了自己的负担，这叫作自酿苦果自己尝，自加负担自己扛。我们教育工作中出现的一些“怪圈”，往往就是这样造成的。
学分认定少不了文本积累，但决不能为文本而文本。当改革进程到了一定阶段之后，我们就很有必要对其量和处理方式逐步形成一定之规。文本要成册，不要总是像传单一样满天飞，既显得不严肃，又不利于管理。处理要有明确分工，教师学生班主任教务科等个人和部门要各负其责，形成学分认定与管理的任务工作链。
——努力做到学分认定的有效实施
如何有效实施学分认定与管理？这里所说的有效实施，主要是指学段修习完了之后，如何综合认定其学分以及如何确定补考和重修，并努力使这一过程起到激励、警示和促进的作用。我们的每一个学分认定方案，都对学分认定的三大要素所占比重做了相应的界定。我们认为，其中最重要的一项指标就是考试成绩。我们不能说你修满了学时，过程中也没有特别差的表现，无论考试结果怎样都赐予学分。考试结果不理想，其原因还是要在过程中去找。当然也不能因为考试成绩好，过程表现很差也给予学分。过程与结果应该努力做到统一。
我们认为，大凡考试成绩较差，都有必要进行补考，然后根据补考的情况，结合前两个要素进行综合评价，以确定重修的名单。一般说来，只要我们教学的标高和考试的难度没有人为地拔高，模块考试结果在最后10％左右的学生都有必要进行补考。补考同样是手段，目的在于引导学生审视自己的学习问题，在认真订正首次考试卷的同时，认识自己的不足和存在问题，然后再参加相应的补考。有了这一过程，本身就促进了学生的学习。所以，最后需要重修的学生所占学生总数的比例宜乎控制在2％左右。重修的人数多了，不利于调动大多数学生的学习积极性，而且对于常规教学以及教学组织等方面工作都会带来很多问题；过少，达不到教育的目的，特别是不能够真正地有助于提高教学质量。
对于重修，我们不能简单地照搬高校的做法，让学生到下一学年重修重考。如果这样做，其结果是，学生所承受的压力时间过长，负担过重，且又可能造成重修累积，始终处于新学与重修的纠缠之中，由此所造成的心理问题是可想而知的；此外，由于不同学段的教材变化以及教师的教学关注程度等问题，也会给重修的学生增加相应的负担。因为，处于高中学段的学生毕竟还不同于有较强自治能力的大学生，同时也有必要增强相应学段教师的教学责任心。基于这些因素的考虑，我们认为，高中学段的重修应该与选修区别开来：选修是积极主动性质的，可以跨年段学段；重修是消极被动的，不宜跨年段，只宜跨学段。这样处理，应该是比较有效的实施。符合教学实际，符合学生实际，符合学生心理特点，积极因素大于消极因素。
——要妥善处理学分的使用问题
学分认定的结果如何使用？当然，我们说学分认定的意义主要在于认识学习意义，自我管理学习，夯实学习基础，激发学习兴趣。但是，如果没有相应的直接相关性作用的制约，其结果也会逐步蜕变为一种形式。我们认为，以144学分作为毕业要求是一种作用制约。另外，学分修习的多少还可以设定相应的层级，用以作为报考高等院校的门槛。比如，144学分，达到高中毕业要求，获得报考高校大专资格；150学分，获得报考大学本科资格；160学分获得报考本科一批资格；170学分具有通报资格。同时，从学分和学力的结合层面，可以设定相应学分可以上报一个档次但不能越档报考的规定。这样可以使得学分认定的结果与文化修习的过程尽可能地统一起来。这样做的目的既可以促进学生的学习追求，也是为了逐步建立学生实事求是、量力而行的心理适应度，避免不切实际的盲目追求。当然，这些举措要进行必要的论证，要开展大力度的宣传，得到家长和社会的广泛认同。希望在今后的高考方案修订中考虑到学分结果的使用问题，使得学校的学分管理不断强化，日趋完善。
三、下一步的打算
——修订现行方案，使之更具有操作性。
方案的初步往往比较理想化，实践过后就有感觉，有必要加以修订。比如，学分认定三要素的比重问题，学分认定中的教师赋权问题，综合实践活动学分认定方式的完善问题，必修学时与基础介入的学分认定问题等等。
——完善配套文本，使之责任更加明确。
实验初期，很多问题是边想边做，边做边改。经过一年的实验，需要进行必要的梳理，将文本格式化、规范化。文本积累重的对象责任明白化。比如，学校机构的责任、教务部门的责任、学科教师的责任，班级主任的责任，学科代表的责任，学习小组的责任，学生个人的责任，学生家长的责任，社区机构的责任等等。
——强化过程管理，把事情做得更实在。
学分管理既然是课程改革中的亮点，我们就要努力使之光亮；既然课程改革需要我们加强学分管理，我们就应该努力把事情做真做实。确实，要把事情做好，是要下力气、流汗水的。但是，只要坚持做下去，成为一种习惯，形成一种机制，事情就会越做越好。
——加强教师培训，使之会教会考会导。
如果说学分认定在操作中还存在这样那样的问题，这和教师的业务素质密切相关。比如工作责任心问题，有效地合理利用时间的问题，特别是对于过程中的检测与模块考试的命题技术问题等等。这也是我们所说的不光要会教，还要会考。考试就得会命题。但是，我们不能不说，很多的老师不会命题。盲目的“拿来主义”，简单的拼凑方法，拙劣的翻版做法，严重阻碍着我们的学业水平评价工作。只有使得我们的教师不仅会教，而且会考，才能有效地实现“教”与“考”对“学”的积极引导。
——学习借鉴成功经验，改进评价方式，发挥评价的积极功能。
学习兄弟学校新课程实施中的成功经验。在课程评价的过程评价中实行多元方式。更进一步促进学生学习能力与特长的发展。