加强校园文化重建 创设良好育人氛围
——在高中课程改革背景下的校园文化重建
三亚市第一中学 颜开德
校园文化是学校精神风貌的集中反映，是学校办学特色和发展个性的体现。它对启迪学生的智慧、开阔学生的视野、优化个性人格等都具有重大而深远的影响，同时，在于培养师生严谨的科学精神、建立规范有序的校园秩序和营造良好向上的校园精神等方面，也有着其不可替代的作用，让师生在这种良好的校园文化氛围中去感悟、去净化灵魂，深化人格，完善自己。
随着高中课程改革的不断深入，这也给学校文化重建提供契机，甚至可以说课改本身也是学校文化重建的重要内容之一，也可以说学校文化重建是新课程最深层次的改革。因此，精神文化、制度文化、组织文化、行为文化、环境文化五个方面着手，重建校园文化，推进高中课程改革的实施。主要做法如下：
一、营造精神文化，构建育人氛围。
(一)结合新课程，构建办学新理念。
近年来，学校在实践中不断摸索，确立了“以育人为本，为每个学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础”的办学理念及“以德立校、依法治校、以质强校、全面育人”的办学思想，构建了“科研先导、创新模式、优化常规、发展个性、创设特色”的工作思路及“以德育为核心，创新实践为重点，发展性评价为导向”的教育策略，探索和实践了“发展性教育，规范性管理”的培养模式及“使学生成为基础扎实、素质全面、特长明显、人格健全、适应性强、志向高远的现代型中学生，为每个学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础”为培养目标，倡导“学会做人、善于求知、崇尚科学、追求卓越”的校训及“和谐、规范、主动、发展”的学风。初步形成了“主动发展，人文见长”的办学特色，并确立把学校办成“一所质量高、有特色、全省一流、国内有一定影响、国际上有一定交流的现代化示范性学校”的办学目标。从而使学校的发展有更明确的方向和更强的动力。
（二）架构学校精神文化主体内容和校园主流精神。建设具有三亚市一中人文特色的新的精神文化，把诚实定为三亚市一中的人格特色，思想上要有新的道德观、思想品质观，要讲责任、讲诚信、合作探究、关爱社会、珍惜生命，并特别要突出责任和诚实，教师要负责任，要强化职业责任感，培育职业责任意识，讲诚信不要欺骗造假。倡导奉献、创新、协助，共同成长。
（三）创设精神文化发展平台。我校充分利用园广播、文化长廊，甚至是校园中的一石一草一木渲染校园文化精神，通过开展一年一届的校园文化艺术节、英语节以及结合重大事件纪念日、节假日，开展形式多样的主题活动，推进学校精神文化的建设。
二、建构科学系统、目标精细的组织文化，是校园文化建设的保障。
随着课改的深入，我校将逐步淡化学校组织的行政色彩，强化专业职能，提高学校的文化品质，努力建设学习型组织，使学校成为一个真正的工作、学习共同体。
(一)根据新课程理念和实施要求，我校以项目研究为载体，将工作过程和研究过程结合起来，做好高中新课程的准备工作和实验工作。校级领导和有关中层部门负责人按新课程系列分成四个项目实验小组实现新课程的领导和推进工作。一是“学校高中课改实验工作方案和重建学校文化方案的形成；新课程传播与社会理解”；二是“校本研训与教师专业发展，评价研究与师生评价”；三是“学校课程方案形成和学生选课指导，课程安排和教学实施”项目工作推进小组；四是“课程资源开发利用；综合实践活动的实施与管理”项目工作推进小组。这四个项目模块不是纯研究性质，而是与领导分工结合的，用项目研究整合力量，有效地推进了我校的高中课程实验工作。
(二)根据新课程的需要，我校重新设计学校的行为组织，使从上面的决策层到下面的操作层，中间相隔的层次减少，尽最大可能将决策层面组织结构的下层转移，让基层单位或成员拥有充分的自主权，并对产生的结果负责，从而形成以“基层为主”的组织结构，最终使学校成为平等、对话、交往的交所。我校新的管理系统如下表：
(三) 加强教职工的自主管理，让学校成员自己管理自己，通过自主管理，学校组织成员可以自己发现工作中的问题，并能以开放求是的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增强学校快速应变、创造未来的能力。
(四) 强化学生的组织管理，我校在加强共青团、学生会管理的同时，引导建设各种学生团体，如学生科协、学生广播站、教师和学生合唱团、乐队、学生才艺协会等诸多团体，由学生自主管理，从而使学生的自我意识、自主行为、自我调控能力和自主学习能力得到锻炼和提高，有力地促进了学生的和谐发展和自主创造。
三、建立制度文化，形成优良的校风。
重建学校管理制度是高中课程改革的一项重要任务。为适应课程改革的需要，我校弘扬以人为本的管理思想，大抓制度建设，建立民主科学的新的教育管理机制，以制度管人管事。先后制定和完善了《三亚市一中领导班子岗位责任制、决策程序及会议制度》、《三亚市一中日常管理流程》、《三亚市一中全员岗位职责》、《三亚市一中奖励条例》、《三亚市一中财务管理制度》、《三亚市一中校务公开制度》等一系规章制度，使学校的管理不断科学化、规范化和全面化。学校实行领导值周制度，每天有值日工作日记，把工作计划、目标任务分解到各个部门和年级组，确保学校工作计划的落实，做到各司其职、各负其责，形成一级抓一级、层层抓落实的工作格局。做到各处室、年级组每周有计划，并每周一在校务公开栏进行公布，由值周领导及群众监督其落实情况，从而保证学校各项工作的顺利进行。此外，学校还制订了《三亚市一中评价体系》，对各部门的工作、全体教职工、班级、学生等进行科学、客观的全面评价、强化了各项工作的过程管理，初步形成了有特色的、科学化、规范化的校内工作评价体系，提高了学校的工作效率和工作质量。
四、重建校园行为文化，规范师生的行为。
(一)抓教师行为的建设。要形成教师行为文化，就要规范教师行为。
首先，在思想上，我校加强师德师风建设，树立教师全心全意为人民教育事业服务的思想和新的教育观、学生观、质量观、发展观和价值观。我校长期开展以“爱生如子的园丁精神，执着追求的敬业精神，勇于创新的时代精神，不甘落后的拼搏精神，精诚合作的团队精神，不计得失的奉献精神”为主要内容的师德师风教育活动，要求全体教师树立校兴我荣、校衰我耻的思想，树立锐意进取的思想。通过开展师德师风教育活动，我校教师的道德素养得到很大的提升，涌现出一大批师德高尚的教师。每年我校都评出一批校师德标兵、校优秀教师，近年来，有3名教师分别被评为全国优秀教师和全国师德标兵、全国模范教师、海南省优秀教师。
其次，在业务上，我校通过管理制度，规范了教师教学常规的管理。而立足校本提高教师的业务素质，是我校学校文化重建的一个重要工作。我校主要采取：①送出去。组织部分教师到山东、广东等地学习取经和参加省市级课改培训，派骨干教师到山东等地跟踪学习半年。②引进来。请有关专家如省教育专家谢峰、黎与贤，著名心理学家王树茂教授国家数学新教材编写组组长马复教授、华东师大巢教授等到校进行专题讲座；此外，今年到我校交流的学校有十多所。③师徒配对式研训。利用现有的学科带头人、骨干教师与青年教师结成“一帮带二”关系，新老结合，开展全方位的互相学习、研讨交流活动。今年我校有70%的教师互结对子，担任高三年级课程的中青年教师占80%以上。此外，我校还实行集体备课制度，各年级备课组教师都要集体备课，加强教师的合作、互动和交流。这个做法得到了教育部、省课改领导小组专家的高度好评。④课题研究学习。我校有40%的教师有课题或专项实验项目。目前我校专们成立课题组，以课题的形式探索和实践课堂教学的两个主打模式：一是“三动”课堂教学模式，即个体的主动、师生的互动、生生的联动；二是以高情感促进高认知的课堂教学模式。⑤网上学习。教师们通过校园网了解国内外教育科研最新动态，并与有关专家、优秀教师进行网上交流、学习和讨论。⑥校内全员培训。一年来，我校充分利用自身资源，组织国家级、省级骨干教师每周轮流给教师们上一堂研究课，使教师们对研究课有了一定的认识；组织外出培训的骨干教师、学科带头人给全体教师作课题报告会、专题研讨会或经验交流会，传经送道。我校还为教师们购买了全国中小学教师继续教育系列丛书、新课程培训系列丛书，组织教师参加市教师培训和自学研修，并都通过第一轮的考试，培训结果记入教师继续教育学分档案。
(二)抓学生行为建设。紧紧围绕学生思想品德、行为习惯的养成教育和诚信教育开展教育活动。开学的第一周，我校都要对新生进行校纪校规的教育，严格规范言行。学期末，在全校开展争创“行为规范达标班”和“行为规范达标个人”活动，对学校进校、上楼、出操、上课、课间休息、卫生等提出文明礼貌的具体要求，使学生养成一个良好的行为习惯。
(三)注重师生关系的建设。我校积极建立适应新课程的师生和谐关系，要求教师要热爱、尊重学生，做学生的知心朋友，同时也要求学生尊敬教师，勤学守纪，共同建立新型的师生平等关系。师生关系的和谐，使我校课堂教学出现了乐教乐学的局面。
(四)引导学生协调学生间的人际关系。我校聘请了著名心理学专家王树茂教授为客座教授，成立了心理健康教育咨询中心，指导学生健康成长，并为学生建立了健康成长的心理档案，使学生在一个宽松而团结、自信互助的环境中成长。
五、创设环境文化，陶冶师生情操。
我校在校园环境的建设中，都注重于营造一个即体现“洁、齐、美”的园林型、生态型的诱人景园，又体现与人文相和谐统一的、多元化和个性突出的，具有丰富文化内涵的与办学思想、办学特色相吻合且体现自然景观和人文景观和谐统一的高雅校园环境。用生命体理念打造校园，把整个园林当成一个生命体，建筑物、道路、亭阁是这个生命体的背景，花草树木是这个肌肉，湖、流水是血脉，各个景区文化和学校主体精神是思想和灵魂。在我校新校区的园林规划中，从学校的大门到校园中的敬师亭、迪生廊、潜心湖、爱心区、追求区、人格区 、个性区、奋斗区、罗马廊等，都赋予深刻的文化精神，具有深远的象征意义，每一木一花都象征着教育人的品质。这些景物所具有的独特的人文内涵，并影响着师生的价值观和行为准则，对师生产生潜移默化和传播精神文明的作用，这和新课程改革中提到的环境育人是相一致的。
校园文化的重建是我校在高中课改实验中探究的一个重点课题，这些都是我校在研究实践过程中的一点经验，但远远不够，请各位专家、同行能够多多给予指点。谢谢！