坚持教育理想，积极稳妥地推进高中新课程
——洋浦实验学校实施高中新课程一年回顾
——洋浦实验学校实施高中新课程一年回顾
去年秋季，作为全国四个试点省区（山东、广东、宁夏、海南）之一，我省普通高中进入了新课程的实施阶段。我校作为全省七个综合样本校之一，课程改革得到了省教育厅课改办、省教育厅教育研究培训院领导及专家的专业引领，学校领导高度重视，实验教师勇于创新、大胆实践。回顾过去一年走过的路，我们深切地感受到，师生与新课程共成长，学校与新课程同发展。
一、领导重视与支持，依法实施新课程
课程改革不仅是教师发展的机遇，更是突显领导作用，提高领导能力的机遇。新课程不仅要求理念先进，更要求通过领导给先进理念以力量。我校领导（校长、校长助理）多次参加国家级、省级课改培训，真正理解新课程。决定以高中新课程的实施为契机，实现学校的跨越式发展。
1、2004年5月份，校行政会决议，我校申报高中新课程综合样本校。并迅速成立了以校长为组长的高中新课程领导小组，大胆起用业务骨干分担各项目组工作。
2、“理念先行、机制保障、培训提升、研究推动、勇于探索、实践创新”，“先培训，后上岗，不培训，不上岗，上岗后，还培训，不上岗，也培训”，我校中学部三位主任都在高一任课，身体力行实验新课程。同时，我们还投入大量人力物力，积极营造氛围，对全校教师进行了普通高中新课程培训。仅高中新课程一项，我校就有11人次参加国家级培训，5人次参加国家级研讨，36人次参加省级培训。参加培训的教师每人必须完成学习体会等作业4篇。校长陈光同志提出了“课改没有旁观者”的思想，我们组织全校教师听专题讲座6次，专家录像报告7场。
3、尊重教师的探索，成效及时宣传，服务积极跟进，对教师的困惑、迷茫提供专业支持，确保课程改革扎扎实实地推进。
4、面对社会的不理解，部分教师的疑虑，升学的巨大压力，学校领导态度坚决，认真贯彻国家课程方案，确保学生在每一学段无任何学习领域的缺失，确保每一模块有36学时的学习时间，如因放假等原因缺少课时，教务处统筹安排，利用星期六补齐，但坚决控制不超出36学时。一年来，我校高一年级艺术领域的课程开设齐全，研究性学习、社会实践、社区服务等较难推进的课程均得到了较好的贯彻。
二、统筹兼顾，深入调研，科学实施新课程
新课程对学校管理、教师工作、学生成长都提出了严峻的挑战。从进入新课程伊始，我校就提出“慎重初战，务求必胜”的策略。认真学习领会高中新课程精神，解读高中新课程标准，帮助学生整体规划三年学习生活，积极争取教育培训院的专业引领，密切关注学生的成长过程，努力寻求一条符合我校实际，符合学生发展规律的道路。
1、统筹兼顾，整体规划
2004年暑期，校行政、教研室、教研组多次开会研讨新课程的计划、方案、管理、实施等问题，对学校的硬件设施作了全面细致的评估，对学校的师资队伍进行了选教摸底。在深入调研的基础上，制订了《洋浦实验学校高中新课程实施方案》、《洋浦实验学校校本研训方案》、《洋浦实验学校高中学生选课指导手册》、《洋浦实验学校高中新课程排课方案》等各种方案共八个。对学校的高中新课程工作进行了总体筹划，为平稳进入高中新课程作好了准备。
2、深入调研，关注学生
课程改革的终极目标是促进人的发展。不管何种标准、何种教材，教师的教学方式一定要符合学生的认知规律。我们特别重视课程改革过程中学生的成长情况，分别于2004年10月，2005年5月先后两次对全体高一学生进行问卷调查（有些备课组还针对本学科的教学情况自发地设计问卷进行调研），认真分析调查结果，获取第一手资料；多次召开学生座谈会，与学生直接沟通对话，了解学生的感受；2005年7月下旬，还组织教师对高一年级的二分之一的学生进行家访，检查学生在假期的学习情况，倾听学生对实施新课程的心声。及时向校课改领导小组汇报，并反馈给各相关教师，迅速调整教学策略，确保新课程在健康正确的轨道上运行。
课堂教学是实施新课程的主阵地，课改组领导经常深入课堂听课，课后与教师交流，与学生座谈（包括问卷调查）。面对丰富多彩的课堂教学形式，我们始终保持高度清醒的头脑，对实施新课程中的各种情况深刻反思，防止实施新课程的表面化、形式化、低幼化倾向。密切关注全体学生，防止部分学生在课堂活动中边缘化，努力提高课堂活动的参与面、参与度。
3、专业引领
我校的课程改革工作一直得到了省教育厅领导及课改专家组的关注。教育研究培训院蒋敦杰院长、陈夫义书记多次来校调研，召开教师座谈会，共同研讨新课程中的问题及其解决的对策，在专家启发下，我校实验教师将自己的感受或经验逐步上升到理性认识，继而形成观念，更加坚定了课程改革的信心。2004年11月，华东师大吴刚平教授来校调研，对我校学生的良好表现给予了高度肯定。
三、校本研训求实效，促进教师专业化成长
要真正地实施新课程，必须将教育新理念渗透到教师的教学决策与教学行为之中，新课程理念在很大程度上要通过常规教学行为来加以体现，教师的理念与行动就显得极其重要。我们正是通过扎实有效的校本教研来促进教师的专业化成长，积极稳妥地推进高中新课程的实施。
1、课堂教学呈现多样化
朱金龙等老师备课时先依据课标来设定教学目标，然后对不同版本的教材的相关内容进行比较，整合成自己的教学内容，真正体现了“用教材教”的新理念。并且依据本学科的特点，归纳总结出三种主要的教学策略，即师生共构式教学；课堂小组讨论式教学；课外探究式教学。
朱涛老师改变早读方式，组织学生开展丰富多彩的语文实践活动（如才艺表演、小老师上课、语文知识竞赛、辩论会、聊天活动、生活情景剧演出等），提高了学生的口语表达能力和公开发言的胆量，实践了苏教版“活动体验”的学习方式，为课堂的“文本研习”和“问题探讨”奠定了良好基础。
李容情老师尝试创设真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习英语。利用课前三分钟组织学生上台用英语进行才艺展示等均取得了较好的效果。
2、教师学会了反思、学会了等待、学会了欣赏
新课程实施过程中的各种问题都是很好的教研资源，它促使教师深刻反省。从成长博客上，我们可以看到，进入高中新课程的教师，撰写的教学反思，无论是数量，还是质量，都要优于其它年级的教师。教学反思正在逐渐成为教师的工作习惯。
吴永和老师在博客上写道：现在的反思明显比以前深刻得多，教研的气氛非常浓厚。备课时，总是在问自己：“这一节课我到底应该教给学生什么？”，“这节课的内容应该怎么上才能符合新课改的理念？”两节课下来，会对自己刚上的课进行复盘，像放电影一样重新过一遍，对于课堂上一些精彩的案例，及时记下来，并适当整理。
纵观自己的教学，驾驭课堂的能力比以前有了很大的提高。对于学生提出来的问题，自己也学会了“踢皮球”了，往往不再急于解答，而是把这个问题重新抛给学生，激发学生来探究。这时，一般都会有意想不到的收获，学生的智慧是非常出色的。时刻关注学生的表现，充分发挥过程性评价的作用，激发学生的求知欲望。每当学生在课堂上有上佳表现时，我总是及时表扬，及时鼓励。
3、终身学习的理念深入人心
新课程的实施对教师的素质提出了严峻的挑战，对教师的素质有更高的要求。理念更新是否到位？知识储备是否充足？面对动态的、多变的新课程的课堂，教师的应变能力是否能跟上？……。这一切，都迫使教师要不断地学习，终身学习不再是停留在理念上，而是体现在教师的生活之中。
艾锋老师在博客上写道：新课程对老师的要求越来越高，我们历史老师尤其面临着巨大的挑战和沉重的压力。我们深深的感受到自身已有的知识已经不能满足学生、不能满足新课程的要求。当我遇到高一历史必修3时，第一章的主题是《中国古代的思想宝库》，我一下子扎进了孔孟、老庄等百家的思想之中。翻典籍、看注解、查资料、网上请教他人，甚至翻出大学的课本、笔记，回味当时大学的老师授课时的情景。打开《千秋史话》光盘、动用了《中国大百科全书》哲学卷1、2。还请教了物理、数学等老师了解关于科技方面的知识。现在的我们，仿佛有查不完的资料，看不完的专业的、非专业的书籍，每天都在学习、积累、摘抄，我有时觉得大学里也没有如此的专业成长的感觉。
4、非制度化教研活动蔚成风气
“春江水暖鸭先知”，实践出真知。我校中学部的三位主任均在高一年级任课，身体力行实践高中新课程，率先向全校教师开放自己的课堂，在校内上课改研讨课。在他们的带动下，各教研组长、年级组长、备课组长身先士卒，主动在校内、组内上实验研讨课，敢于实验、不怕失败，使学校的教学改革蔚成风气。可以说，实施高中新课程为我校构建“民主、平等、协商、对话”的教研氛围提供了契机。
5、网络教研获得专业引领、实现同伴互助
我校积极响应教育研究培训院的号召，开展基于博客的网络教研活动。实施高中新课程面临着更多的问题和困难，我们进一步认识到“合作高于竞争，共享集体智慧”。充分发挥网络教研“多主体、跨时空、低成本、高效率”的优势，倡导教师利用博客平台开展教研活动。每一模块的教学结束之后，各相关教师都要写出对新课程的认识，使用新教材的体会，对模块考试学生的成绩进行分析，总结得与失，对照课程标准，对命题进行反思。截止到2005年7月底，我校高一教师在博客发表的关于高中新课程的文章达77篇。
我校相当一部分教师的观点受到了专家的关注，获得了专业引领。如刘良华博士、蒋敦杰院长、陈夫义书记等专家都利用博客对我校教师进行了指导。
去年10月、今年5月，我们先后就高中新课程的实施，对高一学生进行问卷调查，并将问卷调查的结果与这两个学期的学生评教进行比较分析，我们发现，学生认为教师坚持课程改革的排序与学生对教师的满意率、与学生喜欢的科目的排序高度正相关。这种结果，更加坚定了我们的改革信心。新课程为教师的专业化成长提供了契机，一批优秀教师脱颖而出。
2004年11月，李容情老师应邀参加外研社在北京召开的新教材使用座谈会，在大会的发言获得好评。
2005年5月，在海南省语文新课程教学研讨会上，我校朱涛老师做了专题发言，引起了强烈的反响。
2005年5月，人民教育音像出版社为郭刚军老师的美术课录像，将其作为新课程的示范录像课在课改实验区推广。
2005年6月，应北京师范大学化学系邀请，吴益平老师在北京师范大学高中化学新课程骨干培训者国家级研修班上进行了大会发言和交流，获得好评。
2005年7月，郭刚军老师赴宁夏、江苏两省（区）为实验教师作课程资源利用培训。
2005年8月，在海南省高中新课程数学学科教师培训中，吴永和老师应邀对参培教师介绍我校实施新课程的经验，获得好评。
朱金龙老师的教学设计《地球仪》发表于《地理教育》2005年第4期。
吴益平老师的论文《发挥新教材优势，贯彻新课程理念》发表于《化学教育》2005年增刊。
朱金龙老师的教学案例《“弱者”的抗议》和《课堂中教师的角色变化》收录于蔡建明等主编、高等教育出版社出版的《高中地理新课程案例与评析》一书。
四、新课程改善了师生关系，改进了学生的学习方式
一个学年过去了，我们欣喜地看到，新课程正在改变着师生关系。与上届高一对比，学生对教师的满意率有较明显的上升。学生最深的感受之一就是，教师对学生关注更多，更易亲近，民主平等和谐的师生关系正在形成。
1、不迷信权威，问题意识浓
教师更新理念，营造民主平等宽松的课堂环境，对学生的学习进行积极的引导。
实施新课程一年来，多数学生形成了课前预习的习惯，上课敢于大胆发言，表达自己的观点，并能积极地思考；学习的自觉性增强了，学习能力提高了。
吴永红老师在博客上写道：我在高一学生身上真切的看到了新课程给他们带来的影响。我同时担任高一和高二两个年级的历史教学，对比之下，体会颇深。同样是阅读课本，高一学生在完成老师给出的问题之外，总能提出很多自己发现的问题，这一点我在高二学生那里几乎花了一年的时间才培养这种习惯，但至今仍有很多学生提不出自己的问题。高一的学生大胆，有什么说什么，从不忸忸怩怩。喜欢讨论，对每个问题有自己的想法，不迷信权威也不迷信书本，当然也不迷信老师（所以老师的权威在这里可是要打折扣的）。
2、喜欢参与讨论，善于合作学习
新课程要培养学生学会交流与合作，具有团队精神，形成积极的人生态度。
吴永红老师在博客上写道：绝大多数学生能积极参与其中，阅读、思考、讨论、发表见解、合作探究、对比分析，甚至辩论争吵，在这些简单的现象后面的是学生思维的活跃……。通过这一模块的学习，我想也许学生背不出王安石改革的措施，记不起欧洲宗教改革后的新教教义，但改革中的惊心动魄，改革后的欣欣向荣，改革家的勇往直前已在他们心中打下深深的烙印。也许在以后的人生道路上，当他们陷入困境、走进死胡同时，会毅然另辟蹊径，而柳暗花明。
3、参与学习积极，学习能力提高
新课程强调学生学习的过程与方法，倡导形式多样、生动活泼的学习方式。在每一模块教学中，我们要求学生完成一定的课外作业，如撰写小论文、学习体会等，面对这些从未接触过的作业，学生一开始感到无从下手，有害怕、抵触情绪，感到学习负担过重，在教师的正确引导下，学生的学习已从课内拓展到课外，由学校延伸到社会，或上图书馆、上网查阅资料，或外出调查访问。学习方式得以改善，学习能力得以提高。现在，学生感到课外作业有趣、富于挑战性，学习起来更加投入、更加主动。
4、学习的自觉性、自主性的习惯逐渐养成
高中新课程特别强调，要使学生具有终身学习的愿望和能力，提高学生自主学习的能力。实施新课程，学生自己支配的时间多了，学生在课余的时间能否高效地使用，直接关系到课程改革的教育教学质量的提高。
一方面，我们要求教师不仅要“用教材教”，而且还要求教师指导学生充分地发挥新教材的优势，积极开展自主学习，养成良好的学习习惯，不断提高学习能力。高一学年结束前，我们对全年级学生进行问卷调查，内容为使用山东版化学必修1、必修2的情况，结果表明，新教材中的各个栏目，多数学生能主动使用，学生的自主学习、自觉学习的习惯正在形成。
下面是对我校高一年级学生的问卷调查，学生对新教材的使用情况如下
另一方面，加强对学生的学习自觉性自主性的教育，对学生的课外学习跟踪调查、检查督促。问卷调查结果表明，周末每天学习时间6小时以上者，占20.0%多。
按照省教育厅文件精神，我校高一年级暑假期间没有补课，但放假前对学生的学习作了要求。为了让学生的自觉学习落到实处，7月下旬，我们对1/2的学生进行家访，学生每天平均学习的时间达3.5小时以上，每天学习时间在4小时以上的占41.2%。
5、研究性学习成果喜人
综合实践活动课是高中新课程的重要领域。由于是非高考科目，因此，很容易沦落为“花瓶课程”。如何让综合实践活动课得到落实？在校领导的大力支持下，我们将研究性学习课程排入课表（每周三第4、5节），依法实施新课程。过去的一学年，我校高一年级186名学生，组成了35个研究性学习小组，研究课题有51个，由24位老师参与指导。我们克服了硬件设施滞后的困难，顶住了来自各方面的压力，利用网络开展建构式评价，对学生进行研究性学习的过程实行全息管理，将综合实践活动课落到了实处。继第一学期有19个课题结题后，第二学期，又有15个研究性学习课题通过答辩（研究性学习论文33篇，共计24万字，均在博客上发表）。学生的研究能力得到进一步提高，论文更加科学规范，我们真切地感受到了学生的成长进步。对照综合实践活动课程的八项目标，我们发现，一年来的研究性学习让学生在许多方面的进步，是传统的课堂教学所不能比拟的。
（1）学会了查阅资料，搜集、筛选、处理信息的能力得到了发展
（2）学生在互评中学会了欣赏、拓展了思维
（3）增强了探究的兴趣，获得了参与研究、社会实践与服务学习的体验
（4）锻炼了人际交往和沟通的能力，增强了适应现代社会生活的能力
（5）学会了团队沟通的技巧，积累了集体生活的经验，学会了尊重各自对事物的理解，欣赏别人，发展了宽容的态度和关爱的品质
（6）增强了关注社会的责任心和使命感，养成了关心现实社会的习惯，学会思考社会问题，主动参与社会服务，承担起解决自己身边的现实社会问题的责任和使命。
五、我们的困惑
1、选修课的喜与忧
从高一第一学期第2学段起，我们就尝试开设选修课程，加强选课指导。开出体育（7个模块）、数学（1个模块）、历史（2个模块）、语文（1个模块）、艺术（4个模块）等学科的选修模块。为学生自主选择个性化的课程提供了可能，在培养学生的自我选择、自我约束和自主创造能力方面迈出了坚实有力的一步。总体来说，是喜忧参半。
喜的是：
（1）满足了学生的个性化要求，让学生在学习过程中明白选修的基本程序，进一步理解普通高中新课程的内涵；
（2）为教师提供了展示才华的平台，激发了教师的工作热情（整合了全校的课程资源，许多常年教初中的教师有机会上高中的选修课，积极性很高）；
（3）课堂教学有了新的气象（尤其是音体美等课程，学生学习兴趣浓，教师教学热情高）；
（4）为高二年级大规模开设选修课积累了经验。
忧的是：
（1）教学班的管理 教学班的同学来自4个不同的班级，上课时间每周只有1-2次，始终没有形成一个真正的集体，学生也没能在教学班找到归属感。虽然设有班长和小组长，但由于课外活动并不多，所以管理仅停留在考勤的层次。（组织问题）
（2）学生对选修模块的学习认识不足 学生选择选修模块时，缺乏对未来人生的总体规划，大部分是因为兴趣，希望学得轻松愉快，对选修课的学习也不够重视。（指导教育问题）
（3）缺乏课程资源 新教材中很多知识是以前教师没有接触过的，相关教辅不配套，在网络上仅仅搜集到一些支离破碎的东西，需要方便实用的课程资源，提高教师的备课效率。（课程资源问题）
（4）学生选课比较盲目，有从众心理。（教师的指导、对模块的宣传很重要）。
2、学分管理的利与弊
新课程与以往课程相比，最大的变化是采用学分制的课程管理，这意味着学生可以突破年级的界限，实现跨年级或跨班级学习课程。我校严格执行学分管理细则，教务处有专人负责学生的学分管理，每一学段学习结束后，公布学分认定结果，对于社区服务、社会实践等课程，我们组织教师进行跟踪访问，确保学分认定的真实性和学分管理的严肃性，充分发挥了学分管理的杠杆作用，促进学生的学习。
学分管理之利
（1）能按时参加学习，保证学习过程不缺失；
（2）完成课外作业较好；
（3）社区服务、社会实践活动开展较好；
（4）自评与互评对学生的学习有一定的督促作用；
（5）满足了学生的个性化需求。
学分管理之弊
（1）部分学生有60分万岁的思想；
（2）只要获得了学分，则不能区分学业成绩的高低，学习态度的好坏。
3、教师在实施新课程时的认识偏差、技术滞后等问题。
4、少部分教师对新课程实施的信心不足。
仍有少部分教师对实施新课程的紧迫性认识不足，实施新课程比较被动，顾虑较多，怀念传统教学、怀念旧教材。常常用旧教材的要求来把握上课的要求，师生均感觉难度大，课时不够，课堂教学“涛声依旧”。
5、社会的关注与理解问题。
普通高中课程改革是一项复杂而艰巨的任务，是系统工程；课程的完善以及学校和教师对课程改革的适应都需要一个较长的过程。我们坚信，有省教育厅领导的大力支持，培训院专家的专业引领，我校高中新课程领导小组将带领全体教师坚持教育理想，敢开风气之先河，勇做课改的“先行者”，努力探索，积极实践，创造性地完成实验任务。
一、领导重视与支持，依法实施新课程
课程改革不仅是教师发展的机遇，更是突显领导作用，提高领导能力的机遇。新课程不仅要求理念先进，更要求通过领导给先进理念以力量。我校领导（校长、校长助理）多次参加国家级、省级课改培训，真正理解新课程。决定以高中新课程的实施为契机，实现学校的跨越式发展。
1、2004年5月份，校行政会决议，我校申报高中新课程综合样本校。并迅速成立了以校长为组长的高中新课程领导小组，大胆起用业务骨干分担各项目组工作。
2、“理念先行、机制保障、培训提升、研究推动、勇于探索、实践创新”，“先培训，后上岗，不培训，不上岗，上岗后，还培训，不上岗，也培训”，我校中学部三位主任都在高一任课，身体力行实验新课程。同时，我们还投入大量人力物力，积极营造氛围，对全校教师进行了普通高中新课程培训。仅高中新课程一项，我校就有11人次参加国家级培训，5人次参加国家级研讨，36人次参加省级培训。参加培训的教师每人必须完成学习体会等作业4篇。校长陈光同志提出了“课改没有旁观者”的思想，我们组织全校教师听专题讲座6次，专家录像报告7场。
3、尊重教师的探索，成效及时宣传，服务积极跟进，对教师的困惑、迷茫提供专业支持，确保课程改革扎扎实实地推进。
4、面对社会的不理解，部分教师的疑虑，升学的巨大压力，学校领导态度坚决，认真贯彻国家课程方案，确保学生在每一学段无任何学习领域的缺失，确保每一模块有36学时的学习时间，如因放假等原因缺少课时，教务处统筹安排，利用星期六补齐，但坚决控制不超出36学时。一年来，我校高一年级艺术领域的课程开设齐全，研究性学习、社会实践、社区服务等较难推进的课程均得到了较好的贯彻。
二、统筹兼顾，深入调研，科学实施新课程
新课程对学校管理、教师工作、学生成长都提出了严峻的挑战。从进入新课程伊始，我校就提出“慎重初战，务求必胜”的策略。认真学习领会高中新课程精神，解读高中新课程标准，帮助学生整体规划三年学习生活，积极争取教育培训院的专业引领，密切关注学生的成长过程，努力寻求一条符合我校实际，符合学生发展规律的道路。
1、统筹兼顾，整体规划
2004年暑期，校行政、教研室、教研组多次开会研讨新课程的计划、方案、管理、实施等问题，对学校的硬件设施作了全面细致的评估，对学校的师资队伍进行了选教摸底。在深入调研的基础上，制订了《洋浦实验学校高中新课程实施方案》、《洋浦实验学校校本研训方案》、《洋浦实验学校高中学生选课指导手册》、《洋浦实验学校高中新课程排课方案》等各种方案共八个。对学校的高中新课程工作进行了总体筹划，为平稳进入高中新课程作好了准备。
2、深入调研，关注学生
课程改革的终极目标是促进人的发展。不管何种标准、何种教材，教师的教学方式一定要符合学生的认知规律。我们特别重视课程改革过程中学生的成长情况，分别于2004年10月，2005年5月先后两次对全体高一学生进行问卷调查（有些备课组还针对本学科的教学情况自发地设计问卷进行调研），认真分析调查结果，获取第一手资料；多次召开学生座谈会，与学生直接沟通对话，了解学生的感受；2005年7月下旬，还组织教师对高一年级的二分之一的学生进行家访，检查学生在假期的学习情况，倾听学生对实施新课程的心声。及时向校课改领导小组汇报，并反馈给各相关教师，迅速调整教学策略，确保新课程在健康正确的轨道上运行。
课堂教学是实施新课程的主阵地，课改组领导经常深入课堂听课，课后与教师交流，与学生座谈（包括问卷调查）。面对丰富多彩的课堂教学形式，我们始终保持高度清醒的头脑，对实施新课程中的各种情况深刻反思，防止实施新课程的表面化、形式化、低幼化倾向。密切关注全体学生，防止部分学生在课堂活动中边缘化，努力提高课堂活动的参与面、参与度。
3、专业引领
我校的课程改革工作一直得到了省教育厅领导及课改专家组的关注。教育研究培训院蒋敦杰院长、陈夫义书记多次来校调研，召开教师座谈会，共同研讨新课程中的问题及其解决的对策，在专家启发下，我校实验教师将自己的感受或经验逐步上升到理性认识，继而形成观念，更加坚定了课程改革的信心。2004年11月，华东师大吴刚平教授来校调研，对我校学生的良好表现给予了高度肯定。
三、校本研训求实效，促进教师专业化成长
要真正地实施新课程，必须将教育新理念渗透到教师的教学决策与教学行为之中，新课程理念在很大程度上要通过常规教学行为来加以体现，教师的理念与行动就显得极其重要。我们正是通过扎实有效的校本教研来促进教师的专业化成长，积极稳妥地推进高中新课程的实施。
1、课堂教学呈现多样化
朱金龙等老师备课时先依据课标来设定教学目标，然后对不同版本的教材的相关内容进行比较，整合成自己的教学内容，真正体现了“用教材教”的新理念。并且依据本学科的特点，归纳总结出三种主要的教学策略，即师生共构式教学；课堂小组讨论式教学；课外探究式教学。
朱涛老师改变早读方式，组织学生开展丰富多彩的语文实践活动（如才艺表演、小老师上课、语文知识竞赛、辩论会、聊天活动、生活情景剧演出等），提高了学生的口语表达能力和公开发言的胆量，实践了苏教版“活动体验”的学习方式，为课堂的“文本研习”和“问题探讨”奠定了良好基础。
李容情老师尝试创设真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习英语。利用课前三分钟组织学生上台用英语进行才艺展示等均取得了较好的效果。
2、教师学会了反思、学会了等待、学会了欣赏
新课程实施过程中的各种问题都是很好的教研资源，它促使教师深刻反省。从成长博客上，我们可以看到，进入高中新课程的教师，撰写的教学反思，无论是数量，还是质量，都要优于其它年级的教师。教学反思正在逐渐成为教师的工作习惯。
吴永和老师在博客上写道：现在的反思明显比以前深刻得多，教研的气氛非常浓厚。备课时，总是在问自己：“这一节课我到底应该教给学生什么？”，“这节课的内容应该怎么上才能符合新课改的理念？”两节课下来，会对自己刚上的课进行复盘，像放电影一样重新过一遍，对于课堂上一些精彩的案例，及时记下来，并适当整理。
纵观自己的教学，驾驭课堂的能力比以前有了很大的提高。对于学生提出来的问题，自己也学会了“踢皮球”了，往往不再急于解答，而是把这个问题重新抛给学生，激发学生来探究。这时，一般都会有意想不到的收获，学生的智慧是非常出色的。时刻关注学生的表现，充分发挥过程性评价的作用，激发学生的求知欲望。每当学生在课堂上有上佳表现时，我总是及时表扬，及时鼓励。
3、终身学习的理念深入人心
新课程的实施对教师的素质提出了严峻的挑战，对教师的素质有更高的要求。理念更新是否到位？知识储备是否充足？面对动态的、多变的新课程的课堂，教师的应变能力是否能跟上？……。这一切，都迫使教师要不断地学习，终身学习不再是停留在理念上，而是体现在教师的生活之中。
艾锋老师在博客上写道：新课程对老师的要求越来越高，我们历史老师尤其面临着巨大的挑战和沉重的压力。我们深深的感受到自身已有的知识已经不能满足学生、不能满足新课程的要求。当我遇到高一历史必修3时，第一章的主题是《中国古代的思想宝库》，我一下子扎进了孔孟、老庄等百家的思想之中。翻典籍、看注解、查资料、网上请教他人，甚至翻出大学的课本、笔记，回味当时大学的老师授课时的情景。打开《千秋史话》光盘、动用了《中国大百科全书》哲学卷1、2。还请教了物理、数学等老师了解关于科技方面的知识。现在的我们，仿佛有查不完的资料，看不完的专业的、非专业的书籍，每天都在学习、积累、摘抄，我有时觉得大学里也没有如此的专业成长的感觉。
4、非制度化教研活动蔚成风气
“春江水暖鸭先知”，实践出真知。我校中学部的三位主任均在高一年级任课，身体力行实践高中新课程，率先向全校教师开放自己的课堂，在校内上课改研讨课。在他们的带动下，各教研组长、年级组长、备课组长身先士卒，主动在校内、组内上实验研讨课，敢于实验、不怕失败，使学校的教学改革蔚成风气。可以说，实施高中新课程为我校构建“民主、平等、协商、对话”的教研氛围提供了契机。
5、网络教研获得专业引领、实现同伴互助
我校积极响应教育研究培训院的号召，开展基于博客的网络教研活动。实施高中新课程面临着更多的问题和困难，我们进一步认识到“合作高于竞争，共享集体智慧”。充分发挥网络教研“多主体、跨时空、低成本、高效率”的优势，倡导教师利用博客平台开展教研活动。每一模块的教学结束之后，各相关教师都要写出对新课程的认识，使用新教材的体会，对模块考试学生的成绩进行分析，总结得与失，对照课程标准，对命题进行反思。截止到2005年7月底，我校高一教师在博客发表的关于高中新课程的文章达77篇。
我校相当一部分教师的观点受到了专家的关注，获得了专业引领。如刘良华博士、蒋敦杰院长、陈夫义书记等专家都利用博客对我校教师进行了指导。
去年10月、今年5月，我们先后就高中新课程的实施，对高一学生进行问卷调查，并将问卷调查的结果与这两个学期的学生评教进行比较分析，我们发现，学生认为教师坚持课程改革的排序与学生对教师的满意率、与学生喜欢的科目的排序高度正相关。这种结果，更加坚定了我们的改革信心。新课程为教师的专业化成长提供了契机，一批优秀教师脱颖而出。
2004年11月，李容情老师应邀参加外研社在北京召开的新教材使用座谈会，在大会的发言获得好评。
2005年5月，在海南省语文新课程教学研讨会上，我校朱涛老师做了专题发言，引起了强烈的反响。
2005年5月，人民教育音像出版社为郭刚军老师的美术课录像，将其作为新课程的示范录像课在课改实验区推广。
2005年6月，应北京师范大学化学系邀请，吴益平老师在北京师范大学高中化学新课程骨干培训者国家级研修班上进行了大会发言和交流，获得好评。
2005年7月，郭刚军老师赴宁夏、江苏两省（区）为实验教师作课程资源利用培训。
2005年8月，在海南省高中新课程数学学科教师培训中，吴永和老师应邀对参培教师介绍我校实施新课程的经验，获得好评。
朱金龙老师的教学设计《地球仪》发表于《地理教育》2005年第4期。
吴益平老师的论文《发挥新教材优势，贯彻新课程理念》发表于《化学教育》2005年增刊。
朱金龙老师的教学案例《“弱者”的抗议》和《课堂中教师的角色变化》收录于蔡建明等主编、高等教育出版社出版的《高中地理新课程案例与评析》一书。
四、新课程改善了师生关系，改进了学生的学习方式
一个学年过去了，我们欣喜地看到，新课程正在改变着师生关系。与上届高一对比，学生对教师的满意率有较明显的上升。学生最深的感受之一就是，教师对学生关注更多，更易亲近，民主平等和谐的师生关系正在形成。
1、不迷信权威，问题意识浓
教师更新理念，营造民主平等宽松的课堂环境，对学生的学习进行积极的引导。
实施新课程一年来，多数学生形成了课前预习的习惯，上课敢于大胆发言，表达自己的观点，并能积极地思考；学习的自觉性增强了，学习能力提高了。
吴永红老师在博客上写道：我在高一学生身上真切的看到了新课程给他们带来的影响。我同时担任高一和高二两个年级的历史教学，对比之下，体会颇深。同样是阅读课本，高一学生在完成老师给出的问题之外，总能提出很多自己发现的问题，这一点我在高二学生那里几乎花了一年的时间才培养这种习惯，但至今仍有很多学生提不出自己的问题。高一的学生大胆，有什么说什么，从不忸忸怩怩。喜欢讨论，对每个问题有自己的想法，不迷信权威也不迷信书本，当然也不迷信老师（所以老师的权威在这里可是要打折扣的）。
2、喜欢参与讨论，善于合作学习
新课程要培养学生学会交流与合作，具有团队精神，形成积极的人生态度。
吴永红老师在博客上写道：绝大多数学生能积极参与其中，阅读、思考、讨论、发表见解、合作探究、对比分析，甚至辩论争吵，在这些简单的现象后面的是学生思维的活跃……。通过这一模块的学习，我想也许学生背不出王安石改革的措施，记不起欧洲宗教改革后的新教教义，但改革中的惊心动魄，改革后的欣欣向荣，改革家的勇往直前已在他们心中打下深深的烙印。也许在以后的人生道路上，当他们陷入困境、走进死胡同时，会毅然另辟蹊径，而柳暗花明。
3、参与学习积极，学习能力提高
新课程强调学生学习的过程与方法，倡导形式多样、生动活泼的学习方式。在每一模块教学中，我们要求学生完成一定的课外作业，如撰写小论文、学习体会等，面对这些从未接触过的作业，学生一开始感到无从下手，有害怕、抵触情绪，感到学习负担过重，在教师的正确引导下，学生的学习已从课内拓展到课外，由学校延伸到社会，或上图书馆、上网查阅资料，或外出调查访问。学习方式得以改善，学习能力得以提高。现在，学生感到课外作业有趣、富于挑战性，学习起来更加投入、更加主动。
4、学习的自觉性、自主性的习惯逐渐养成
高中新课程特别强调，要使学生具有终身学习的愿望和能力，提高学生自主学习的能力。实施新课程，学生自己支配的时间多了，学生在课余的时间能否高效地使用，直接关系到课程改革的教育教学质量的提高。
一方面，我们要求教师不仅要“用教材教”，而且还要求教师指导学生充分地发挥新教材的优势，积极开展自主学习，养成良好的学习习惯，不断提高学习能力。高一学年结束前，我们对全年级学生进行问卷调查，内容为使用山东版化学必修1、必修2的情况，结果表明，新教材中的各个栏目，多数学生能主动使用，学生的自主学习、自觉学习的习惯正在形成。
下面是对我校高一年级学生的问卷调查，学生对新教材的使用情况如下
另一方面，加强对学生的学习自觉性自主性的教育，对学生的课外学习跟踪调查、检查督促。问卷调查结果表明，周末每天学习时间6小时以上者，占20.0%多。
按照省教育厅文件精神，我校高一年级暑假期间没有补课，但放假前对学生的学习作了要求。为了让学生的自觉学习落到实处，7月下旬，我们对1/2的学生进行家访，学生每天平均学习的时间达3.5小时以上，每天学习时间在4小时以上的占41.2%。
5、研究性学习成果喜人
综合实践活动课是高中新课程的重要领域。由于是非高考科目，因此，很容易沦落为“花瓶课程”。如何让综合实践活动课得到落实？在校领导的大力支持下，我们将研究性学习课程排入课表（每周三第4、5节），依法实施新课程。过去的一学年，我校高一年级186名学生，组成了35个研究性学习小组，研究课题有51个，由24位老师参与指导。我们克服了硬件设施滞后的困难，顶住了来自各方面的压力，利用网络开展建构式评价，对学生进行研究性学习的过程实行全息管理，将综合实践活动课落到了实处。继第一学期有19个课题结题后，第二学期，又有15个研究性学习课题通过答辩（研究性学习论文33篇，共计24万字，均在博客上发表）。学生的研究能力得到进一步提高，论文更加科学规范，我们真切地感受到了学生的成长进步。对照综合实践活动课程的八项目标，我们发现，一年来的研究性学习让学生在许多方面的进步，是传统的课堂教学所不能比拟的。
（1）学会了查阅资料，搜集、筛选、处理信息的能力得到了发展
（2）学生在互评中学会了欣赏、拓展了思维
（3）增强了探究的兴趣，获得了参与研究、社会实践与服务学习的体验
（4）锻炼了人际交往和沟通的能力，增强了适应现代社会生活的能力
（5）学会了团队沟通的技巧，积累了集体生活的经验，学会了尊重各自对事物的理解，欣赏别人，发展了宽容的态度和关爱的品质
（6）增强了关注社会的责任心和使命感，养成了关心现实社会的习惯，学会思考社会问题，主动参与社会服务，承担起解决自己身边的现实社会问题的责任和使命。
五、我们的困惑
1、选修课的喜与忧
从高一第一学期第2学段起，我们就尝试开设选修课程，加强选课指导。开出体育（7个模块）、数学（1个模块）、历史（2个模块）、语文（1个模块）、艺术（4个模块）等学科的选修模块。为学生自主选择个性化的课程提供了可能，在培养学生的自我选择、自我约束和自主创造能力方面迈出了坚实有力的一步。总体来说，是喜忧参半。
喜的是：
（1）满足了学生的个性化要求，让学生在学习过程中明白选修的基本程序，进一步理解普通高中新课程的内涵；
（2）为教师提供了展示才华的平台，激发了教师的工作热情（整合了全校的课程资源，许多常年教初中的教师有机会上高中的选修课，积极性很高）；
（3）课堂教学有了新的气象（尤其是音体美等课程，学生学习兴趣浓，教师教学热情高）；
（4）为高二年级大规模开设选修课积累了经验。
忧的是：
（1）教学班的管理 教学班的同学来自4个不同的班级，上课时间每周只有1-2次，始终没有形成一个真正的集体，学生也没能在教学班找到归属感。虽然设有班长和小组长，但由于课外活动并不多，所以管理仅停留在考勤的层次。（组织问题）
（2）学生对选修模块的学习认识不足 学生选择选修模块时，缺乏对未来人生的总体规划，大部分是因为兴趣，希望学得轻松愉快，对选修课的学习也不够重视。（指导教育问题）
（3）缺乏课程资源 新教材中很多知识是以前教师没有接触过的，相关教辅不配套，在网络上仅仅搜集到一些支离破碎的东西，需要方便实用的课程资源，提高教师的备课效率。（课程资源问题）
（4）学生选课比较盲目，有从众心理。（教师的指导、对模块的宣传很重要）。
2、学分管理的利与弊
新课程与以往课程相比，最大的变化是采用学分制的课程管理，这意味着学生可以突破年级的界限，实现跨年级或跨班级学习课程。我校严格执行学分管理细则，教务处有专人负责学生的学分管理，每一学段学习结束后，公布学分认定结果，对于社区服务、社会实践等课程，我们组织教师进行跟踪访问，确保学分认定的真实性和学分管理的严肃性，充分发挥了学分管理的杠杆作用，促进学生的学习。
学分管理之利
（1）能按时参加学习，保证学习过程不缺失；
（2）完成课外作业较好；
（3）社区服务、社会实践活动开展较好；
（4）自评与互评对学生的学习有一定的督促作用；
（5）满足了学生的个性化需求。
学分管理之弊
（1）部分学生有60分万岁的思想；
（2）只要获得了学分，则不能区分学业成绩的高低，学习态度的好坏。
3、教师在实施新课程时的认识偏差、技术滞后等问题。
4、少部分教师对新课程实施的信心不足。
仍有少部分教师对实施新课程的紧迫性认识不足，实施新课程比较被动，顾虑较多，怀念传统教学、怀念旧教材。常常用旧教材的要求来把握上课的要求，师生均感觉难度大，课时不够，课堂教学“涛声依旧”。
5、社会的关注与理解问题。
普通高中课程改革是一项复杂而艰巨的任务，是系统工程；课程的完善以及学校和教师对课程改革的适应都需要一个较长的过程。我们坚信，有省教育厅领导的大力支持，培训院专家的专业引领，我校高中新课程领导小组将带领全体教师坚持教育理想，敢开风气之先河，勇做课改的“先行者”，努力探索，积极实践，创造性地完成实验任务。