当你细心检修好每一台学生用计算机，精心备好一节课，兴冲冲来到课堂，一切准备就绪后，开始实施你艺术般的教学设计时，接下来的情况却是这样的：你说“我们开始上课了”，并控制了学生机，学生的反应是“唉、不要、老师再等一下……”；当你想让学生阅读课本时，却发现带来课本的同学寥寥无几，做笔记的同学更是屈指可数；当你开始讲课时，学生也开始座谈会；当你提问时，学生却哑口无言；当你需要学生互动时，学生好象根本不在课堂上；甚至冒出一句“老师，快点讲完，给我们上网”。[详细]
　　如何评价信息技术的能力，不外乎机试和笔试。机试的局限是明显的（参看）。笔试，能够有效的降低成本，具有较高的可信度，却容易流于形式。因此，出题相当关键。什么样的题型，才能有效的评价我们的学生，评价他们的知识能力、操作能力，以至于信息能力呢？[详细]
　　随着高中新课程改革的不断深入进行，信息技术作为一门单独的学科越来越强调挖掘学科内涵，摒弃“工具论”的做法。但作为一门有浓厚工具属性的学科，在教学中无可避免地要遇到应用软件的教学。如在信息技术基础模块教学中所涉及的软件就有PHOTOSHOP、FLASH、COOLEDIT、FRONTPAGE 等，如何有针对性地做好这些应用软件的教学，有效地提高学生的信息素养。在这里集思广益，请各位老师不吝发表自己的想法、做法.[详细]
　　从新的课程标准里，我们知道评价不再是简单的终结评价和量性分析，而要求建立定性和定量、客观和主观、形成和终结相结合的动态评价。它关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯养成、文化熏陶。如何在课堂评价中凸现新课程理念呢？有哪些语言、例子、感受、内容、方法、策略，认识，注意事项，希望各位不吝指教。特别是有哪些可行的技术方法？比如收作业时如何避免混乱和互相抄袭。[详细]
　　稳定和发展信息技术课程师资队伍是提高中小学信息技术课程教学效率是重中之重，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮乏而无以为继。信息技术教师承担大量教育技术支持的繁琐工作，大部分的精力都用于应付这些工作上面，而对于加强学习，提高教学能力方面则无暇关注。如何加强信息技术学科师资队伍的建设，提高其教学能力，希望各位同仁，广开言路，集思广益。[详细]　
　　今天刚拿到初中的课本，第二册上和第三册上，粗略翻了一下，我很困惑这样的设计如何与小学尤其是高中必修的区别。如果仅仅是依靠从知识技能的深浅、操作的繁简等角度对不同的学段内容加以区分，个人觉得是否狭隘了一些。在平时听课的过程中，我经常感到迷惑：在初中课堂上是什么到了高中课堂上还是什么，要不然就是如Flash加点脚本等在深度、广度方面加码。这让我想起了大学里学普通物理：定理、公式都和高中一样，但是采用了高等数学的方法让我们理解了其中的来龙去脉，学起来就像在学全新的内容一样，感觉还可以。[详细]
　　2007年高考方案已经敲定，相信大家都在其中寻找过关于信息技术科的文字，结果是让人失望的，在失望并伴随一丝被愚弄或欺骗的感觉中，一切似乎又回到了从前。毫不隐瞒，本人的热情已减退很多，这由不得自己啊，在高考的指挥下，一切都变得泾渭分明，学校该抓什么不该抓什么已心照不暄，我们自然是往一边站，仍然又是可以忽略的一科，仍然是学校教师中收入最少的一部分。想建机房，别想了，想开选修课，统一上一个模块吧，甚至连高二学生的课本都没有订，反映后也懒得订，说是涉及到什么收费很麻烦，试想如果是别的某一“重点”学科，那又该如何呢？[详细]
　　各位同仁，新课程改革下的《信息技术》与以往的《信息技术》课程相比，有了比较大的变化。比如，原信息技术强调学生能用、懂用软件，希望能教给学生“一技之长”，保证学生离开课堂以后，还能用计算机处理日常事务；而新信息技术，在原有的基础上，强调了学生的理论知识提高（特别是高中），力图通过“理论联系实际”来提高学生的素质素养，提倡学生自主探究，以及在探索过程中的情感目标提高。在我们在实践过程中，都将计算机作为主要实践工具。因此，安排好合适的实验，对于提高学生学习兴趣，检查学生的实践经验，促进经验提升都将有莫大好处。[详细]
　　本月想请大家就两个方面发表看法、做法：1、在课堂中，发挥学生互助、协作的团队精神，是新课程实施的一个理念，那么，具体怎么做比较好呢？2、每个学校学生的具体情况都不同，都会存在差异，如何能使水平较差的学生也能一起往前走呢？希望大家多多发表高见，集思广益，把你们实践中做得比较好的方法拿出来，给我们全体同行一个借鉴。[详细]